О ФОРМИРОВАНИИ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
Любые изменения в социально-экономической политики России обязательно сопровождаются обязательными изменениями в сфере занятости населения, а также требованиями к профессиональным компетенциям специалистов. По данным мониторинга, который провело Министерство образования и науки России совместно с Пенсионным фондом РФ и Рособрнадзором весной 2015 года, более 1 млн 500 тыс. выпускников 2013 года завершили обучение по более чем 1000 направлениям подготовки и специальностям.
Исследования показали, что 75% выпускников российских вузов трудоустроились после окончания обучения, но также данные свидетельствуют о том, что данный показатель неравномерен в различных субъектах РФ. В Уральском Федеральном округе процент не трудоустроенных выпускников составляет (по данным 2015 года) около 12 процентов. Отдельно стоит отметить подготовку по педагогическим программам. Выпускники педагогических вузов становятся все более востребованными на рынке труда, и процент трудоустройства составляет в целом по России около 77,5%.
Однако стоит отметить, что больше половины выпускников российских вузов (около 55 процентов) работают не по той специальности, которая значится у них в дипломе. А для некоторых профессий эта доля доходит до 70–90 процентов. Примерно 50% работников меняют сферу своей профессиональной деятельности. Это возникает в следствие перепроизводства специалистов. Эта проблема связана с консерватизмом высшего образования, которое тяготит к сохранению традиционных специальностей и объективной неспособностью быстро реагировать на запросы быстрого роста общества.
|
|
|
Квалификация, которую приобретает специалист, должна соответствовать изменяющимся профессиональным требованиям или доведена до такого уровня, который не обходим для работы.
Все это приводит развитию новых видов и форм профессионального образования, которые будут очень быстро и гибко реагировать на изменения рынка труда и запросы потребителей образовательных услуг, а также обеспечат возможность профессиональной переориентации и освоение специалистом новых видов профессиональной деятельности. Один из таких видов образования – дополнительное профессиональное образование.
В «Законе об образовании» сказано, что: «Дополнительное профессиональное образование направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды» [1]. Согласно нормативным документам, дополнительное профессиональное образование может реализовываться в различных формах: курсы повышения квалификации объемом до 250 часов с выдачей удостоверения о повышении квалификации, профессиональная переподготовка до 1000 часов, профессиональная переподготовка от 1000 часов с присвоением дополнительной квалификации; стажировка. После окончания программ профессиональной переподготовки выдается диплом уставленного образца.
|
|
|
Образовательное законодательство характерно для всей сферы образования, так и для отдельных образовательных систем.
В настоящее время отношения в сфере образования регулируются Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом, а также различными федеральными законами и нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации, нормативно-правовыми актами органов местного самоуправления и локальными нормативными актами, которые регулируют деятельность в сфере образования. До 2013 года основным подзаконным актом о профессиональной переподготовке выступал Приказ Минобразования РФ от 06.09.2000 N 2571 «Об утверждении Положения о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов».
|
|
|
Ему на смену пришел Приказ Министерства образования и науки России от 01.07.2013 N 499 (ред. от 15.11.2013) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам».
Субъекты Российской Федерации реализуют целевые программы, в которых обязательно присутствует раздел о дополнительном профессиональном образовании.
Так, например, руководство Тюменской области утвердило долгосрочную целевую программу «Основные направления развития образования и науки до 2020 года», в которой говорится о необходимости постоянного обновления структуры, содержания и технологий реализации системы дополнительного профессионального образования; развитие сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций, образовательных организаций высшего образования и работодателей в рамках реализации образовательных и дополнительных образовательных программ [4].
Е.Б. Евладова, Л.А. Николаева отмечают большую роль дополнительного образования как составной части непрерывного образования, реализуемого в образовательном учреждении для осуществления основных социально-педагогических функций [2]. Дополнительные образовательные услуги помогают обучающемуся выстроить образовательную траекторию в зависимости от его потребностей. «Дополнительное непрерывное образование – система, существующая параллельно классической системе непрерывного образования, охватывающая все периоды жизни человека, направленная на приобретение, расширение, углубление знаний, умений и навыков индивида, необходимых ему для достижений определенных целей саморазвития и самореализации» [3].
|
|
|
Университеты, в том числе и классические, играли большую роль в жизни общества. Это не только большие образовательные учреждения, но и культурно-просветительские, учебно-методические и образовательные центры. В университетах проходит обучение не только студентов, но и различных слоев населения: от детей до людей пенсионного возраста. Университеты обладают мощным потенциалом: профессорско-преподавательским составом, материально-технической и методической базой, большим и оснащенным аудиторным фондом, образовательными традициями, и именно поэтому стали предлагать населению, предприятиям органам местного и государственного управления, различные краткосрочные программы, курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Эти программы адаптированы к требованиям современного рынка труда.
Именно поэтому, практически все ведущие вузы России создают и развивают систему дополнительного образования, которая затрагивает все слои населения.
В одном из крупнейших классических университетов Уральского Федерального округа – Тюменском государственном университете широко развивается система дополнительного образования. ТюмГУ активно участвует в реализации программ дополнительного профессионального образования для детей, студентов, педагогов, специалистов различных сфер.
Для реализации дополнительного профессионального образования на базе Университета создано 11 центров, которые реализуют программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки.
Сегодня деятельность центров направлена на развитие современной системы непрерывного образования, предоставляя каждому слушателю возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию, которая необходима ему для профессионального, карьерного и личностного роста.
Центр дополнительного образования Института психологии и педагогики был создан приказом ректора № 429 от 10.07.2014 года. Основная цель деятельности Центра – организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников сферы образования: воспитателей, педагогов дополнительного образования, логопедов, психологов, сотрудников учреждений культуры, государственных и муниципальных служащих органов управления образованием. Реализуются программы дополнительного образования для детей. Обучение проходит по лицензированным направлениям, закрепленными за Институтом педагогики и психологии: педагогическое образование, специальное образование, психология, музыкальное образование, художественное образование. ЦДО ИПиП активно сотрудничает с Международным компетентностным центром инклюзивного образования и Региональным учебно-методическим центром. Подписан договор о сетевом взаимодействии с ГАУ ДО ТО «ДТиС «Пионер», Московским институтом государственного управления и права, Центром реабилитации инвалидов, городским и областным Департаментом образования.
По заявке Управления по персоналу проводятся курсы повышения квалификации для преподавателей вуза. ЦДО ИПиП зарекомендовал себя как поставщик образовательных услуг для организаций, учреждений, работающих в разных отраслях рынка. За время существования Центра обучение по программам профессиональной переподготовки прошли 470 человек, из них 192 человека по программам педагогического профиля. Непростая экономическая ситуация в стране сказывается на рынке труда. Одни специальности теряют свою актуальность, другие же испытывают дефицит кадров. С этой целью ЦДО ИПиП изучает и разрабатывает иные возможности форматов обучения:
• краткосрочные программы: интенсивные тренинги, для решения определенных задач или развития конкретных компетенций;
• модульные программы: долгосрочные программы, состоящие
из модулей, каждый из которых является частью комплекса, но при этом решает самостоятельные задачи;
• обучение в очном, смешанном или дистанционном формате
с использование дистанционных технологий;
• развитие сетевого взаимодействия с лучшими педагогическими ВУЗами, филиалами ТюмГУ;
• привлечение потенциальных работодателей в качестве преподавателей. Это позволяет активно обновлять и совершенствовать программы обучения в соответствии с требованиями профессиональных стандартов и работодателей, и свидетельствовать, что такие программы занимают передовые позиции среди аналогичных российских образовательных программ ДПО, а ее выпускники имеют большие перспективы на рынке труда, что дает гарантию дальнейшего трудоустройства или карьерного роста [5].
Программа развития образования в университете должна быть ориентирована на организацию высокопродуктивной педагогической деятельности, способной обеспечить и развить преимущества данного образовательного учреждения не только в формах основного обучения, но и дополнительного профессионального образования.
Взаимосвязь ДПО с основной стратегией образовательного учреждения должна носить двусторонний взаимовыгодный характер: с одной стороны, ДПО зависит от стратегии развития университета, так как в ней затронуты перспективы и направления, которые так же будут влиять и на систему ДПО.
С другой стороны, дополнительное профессиональное образование оказывает влияние на концепцию развития образовательного учреждения, в частности, профессионально-педагогическая культура и готовность педагогических кадров к разносторонней деятельности, управленческая культура административного персонала и руководителей различных методических структур.
Развитие системы ДПО в вузе – своеобразная основа стратегии вуза в целом. Этот процесс должен обладать большой гибкостью в соответствии с переменами, которые происходят как в стенах вуза, так и за его пределами, в ожиданиях заинтересованных лиц, выделении сильных и слабых сторон системы ДПО и повышения квалификации педагогических кадров.
Программы подготовки и повышения квалификации школьных педагогов в рамках классического университета не только показали свою жизнеспособность и продуктивность, но и обладают существенным потенциалом для дальнейшего развития. В 2016-2017 учебном году 20 слушателей курсов профессиональной переподготовки по программе «Педагог» (Педагогическая деятельность в начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) сразу после окончания курсов трудоустроились в общеобразовательные школы города Тюмени. Большинство слушатели программы «Воспитатель ДОО» так же решили проблемы с трудоустройством.
Педагогическая составляющая классического университета является не альтернативой, а дополнением к существующим институтам и центрам по подготовке и повышению квалификации школьных педагогов и вузовских преподавателей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон об образовании.//Российская газета. 2012 31 декабря [Электронный ресурс] − Режим доступа https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (Дата обращения 20.01.2017 г.)
2. Евладова Е. Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. № 5. С. 39–44.
3. Ильинская Я.А. теоретико-методологические подходы к изучению понятия «дополнительное непрерывное образование» // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. 2014.№4. с. 43-53.
4. Сайт администрации Тюменской области. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://admtyumen.ru/ogv_ru/finance/programs/program.htm?id=1147@egTargetGrant (Дата обращения 10.02.2017)
5. Сайт Тюменского государственного университета .− [Электронный ресурс] −Режим доступа: https://www.utmn.ru/obrazovanie/dopolnitelnoe-professionalnoe-obrazovanie/ (Дата обращения 05.02.2017г.)
Текутьева М.А., студентка группы 29ПОм170-з
Направление – Педагогическое образование
Научный руководитель: канд.пед.наук., доцент С.А.Быков
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 310; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!