ПРОЕКТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В СЕМЕЙНОМ
ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
«КЛУБ УСПЕШНЫХ РОДИТЕЛЕЙ»
Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, право знать своих родителей, право на заботу, на обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о физическом, психическом, духовном здоровье и нравственном развитии своих детей [10].
В нормативных документах и обществе родителям предъявляется так много обязанностей и требований по вопросу воспитания и развития своих детей, но нигде нет указаний, как правильно это делать.
Семейное воспитание – систематическое целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада. Главная задача семейного воспитания — это подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях [9].
Семья является важным аспектом в жизни каждого человека. Особое значение она имеет в жизни ребенка, который в ней воспитывается. Начиная с самого раннего детства, на личность ребенка влияет множество факторов – структура семьи, система детско–родительских отношений, взаимодействие детей в семье, тип воспитания, родительские установки. Особенно важным является то, каким семейное воспитание будет в дошкольном возрасте. Ведь именно в этот период закладываются основы правильного восприятия мира, которые в дальнейшем помогают формировать индивидуальную картину мира личности, способствующей становлению самосознания.
|
|
|
Детско–родительские отношения сопряжены с серьезными последствиями для развития психики и личности ребенка. Здесь свою роль играет стиль воспитания, который включает в себя приемы и средства воспитания, родительские стереотипы, установки, требования к ребенку. В литературе принято выделять несколько типов основных стилей родительского поведения [6], но мы остановимся на классификации А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллера [5]: гиперпротекция, доминирующая гиперпотекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, жестокие ваимоотношения, повышенная моральная ответственность. Они, как нам кажется, наиболее показательны и продуктивны в работе.
Особенно важно, чтобы детско–родительские отношения имели благоприятный характер. Эмоциональная насыщенность, характер взаимоотношений родителей с ребенком, совместная деятельность, поддержка, развитие самостоятельности у ребенка и многое другое обеспечивают наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития, в целом воспитания счастливого и успешного ребенка [3].
В нашем обществе должно быть больше счастливых семей, в которых родители умеют конструктивно взаимодействовать со своим ребенком. Родители, полноценно проводящие время вместе со своим ребенком, радующемуся каждому дню. Результатом этой необходимой заботы и внимания, станут счастливые и успешные дети. Именно поэтому мы предлагаем проект повышения психолого–педагогической компетентности родителей под названием «Клуб успешных родителей».
|
|
|
Концептуальные основы проекта
«Клуб успешных родителей»
Целевая группа: родители дошкольников, желающие воспитать счастливого и успешного ребенка
Цель — повышение психолого–педагогической компетентности родителей в семейном воспитании дошкольников.
На основе поставленной цели предполагается решение следующих задач:
1. Выявить причины неконструктивного поведения родителей по отношению к детям.
2. Научить родителей конструктивному взаимодействию с детьми.
3. Научить родителей эффективно разрешать возникающие противоречия и конфликты во взаимоотношениях с детьми.
4. Обеспечить родителей профессиональной психолого–педагогической поддержкой в поиске эффективных способов взаимодействия с ребенком.
Структура проекта
|
|
|
Содержание проекта представлено тремя блоками, включающими в себя 9 комбинированных занятий: беседы; тренинги; игры, упражнения с элементами арттерапии, сказкотерапии; релаксационные упражнения; просмотр видеоматериалов. Периодичность проведения занятий: 2 встречи в месяц; продолжительность 4 часа.
Таблица 1
Тематическое планирование проекта
| Блок I “ Моя семья” | ||||
| «Моя семья» | «Психологический климат» | «Детско–родительские отношения» | ||
| Сентябрь – Октябрь | ||||
| Цель: формирование представления о семьях родителей, характере отношений между взрослыми | Цель: обучение родителей созданию благоприятного климата в семье | Цель: формирование представления о взаимоотношениях родителей и детей, выявление причин неконструктивных отношений | ||
| Блок II “Как быть родителем” | ||||
| «Доверие» | «Когда сил больше нет» | «Новый взгляд» | ||
| Октябрь – Ноябрь | ||||
| Цель: обучение родителей конструктивному решению конфликтов | Цель: повышение родительской компетентности в понимании природы внутренних переживаний и потребностей ребенка; обучение эффективным способам взаимодействия | Цель: изменение родительских позиций, установок, стереотипов в воспитании с целью гармонизации стиля воспитания | ||
| Блок III “Я успешный родитель!”
| ||||
| «Мои папа и мама» | «Понимание» | «Я успешный родитель» | ||
| Ноябрь – Декабрь | ||||
| Цель: формирование представления о роли отца и матери в семье и воспитании ребенка | Цель: обучение родителей совместному времяпрепровождению с детьми | Цель: коррекция детско–родительских взаимоотношений; формирование взаимопонимания, положительного эмоционального настроя; закрепление полученных знаний | ||
Ожидаемые результаты проекта. После реализации данного проекта в семьях участников предполагается гармонизация детско–родительских отношений. У родителей повысится психолого–педагогическая компетентность в вопросах обучения и воспитания детей. Каждый участник сможет успешно применять новые знания на практике. Отношения родителей и детей станут более конструктивными. Помимо этого, возрастет мотивация родителей к обращению за помощью к психологу в затруднительных ситуациях.
Техническое обеспечение: компьютер, принтер, мультимедийное оборудование
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер – М.: «Издательство АСТ» , 2016. – 304 с.
2. Гиппенрейтер, Ю.Б. Счастливый ребенок. [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер – М.: «Издательство АСТ» , 2016. – 352 с.
3. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие [Текст] / О.А. Карабанова — М.: «Издательство Гардарики» , 2005. — 320 с.
4. Корчак, Я. Как любить ребенка [Текст] / Я. Корчак – СПб.: «Издательство Азбука» , 2016 г. – 512 с.
5. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия: (Руководство для врачей) [Текст] / А.Е. Личко. – Л.: Медицина, 1985. – 416 с.
6. Рассказова, И.Н., Маленова А.Ю. Основы семейной психологии: учебно–методич. пособие [Текст] / И.Н. Рассказова, А.Ю. Маленова – Омск : « Издательство Омского Государственного университета» , 2009. – 124 с.
7. Суркова, Л.К. Ребенок от 3 до 7 лет. Интенсивное воспитание [Текст] / Л.К. Суркова. – М.: «Издательство АСТ» , 2015. – 224 с.
8. Фабер, А., Мазлиш, Э. «Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили» [Текст] / А.Фабер, Э. Мазлиш. – М.: «Издательство Эксмо», 2016. – 336 с.
9. Большая советская энциклопедия. [Электронный ресурс] / Словарь-энциклопедия. — Режим доступа: http://dic.academic.ru. (Дата обращения: 20.10.2017).
10. «Семейный кодекс Российской Федерации» от 29.12.1995 N 223–ФЗ (ред. от 01.05.2017) [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/ (Дата обращения: 21.11.2017).
Л .А. Мельник
студентка гр. 661
направление «Педагогическое образование»
Научный руководитель: канд. биолог. наук, доцент кафедры
биологии, географии и методик их преподавания О. С. Козловцева
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) ТюмГУ, г. Ишим
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА
ЭПИЦЕНТР»
Одна из важнейших потребностей современного общества – возвращение и укрепление общечеловеческих ценностей и идеалов, переориентация потребительской, разрушающей модели общества на качественно новую – духовно–нравственную, созидающую. Гармоничные взаимоотношения мира, природы и общества людей могут быть построены при планомерном духовно–нравственном воспитании, в котором вовлечено не только ближайшее окружение ребенка, но и все окружающее его пространство. Это одна из задач современного экологического образования.
Педагогами (Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н.) выделены три модели экологического образования. Это науко–центрированная, культуро–центрированная и личностно–центрированнаямодель [1]. Рассматриваемый проект «ЭПиЦЕнТР» ориентируется, прежде всего, на личностно–центрированную модель.
Личностно–центрированнаямодель основывается на экологически направленной ценностно–смысловой, рефлексивно–оценочной деятельностей обучающихся, умении саморегуляции. Модель занимает значимое место в работе учителей МХК, изобразительного искусства, музыки. На занятиях создается возможность сравнить материальные ценности, предлагаемые современные обществом потребления и вечные духовные ценности человечества. При верно построенном занятии у обучающихся формируется опыт переживаний и личных отношений к экологическим ценностям. Эти ценности становятся личными убеждениями, проявляемыми во внешних формах поведения.
Творческий проект «ЭПиЦЕнТР» прошел апробацию на занятиях со студентами первых курсов педагогического института им. П.П. Ершова в городе Ишиме [2] , а также на занятиях с обучающимися 1–4 классов, развивающего центра «Академия детства». Название проекта состоит из заглавных букв слов «Экологическая Палитра» и «Центр Естественных Наук, Творчества». Проект направлен на реализацию личноцентрированной модели экологического образования в урочной и внеурочной деятельности, что в свою очередь послужит основой для формирования экоцентрического, экологического сознания.
Таким образом, цель работы «ЭПиЦЕнТРа» – формирование экоцентрического, экологического сознания через творческое мышление.
Среди задач:
1 сформировать отношение к различным видам деятельности человека в природе;
2 сформировать положительное отношение к природе родного края;
3 создать условия для формирования познавательной активности обучающихся;
4 создать условия общения и для развития коммуникативных навыков обучающихся;
5 создать условия для творческого развития обучающихся.
Проект реализуется как серия творческих занятий–встреч направленных на эмоциональную оценку экологических проблем и поиск путей их решения. На встрече–занятии предлагается за 10 минут изобразить какой–либо факт из жизни современного общества, относящийся к взаимодействию человека и природы. Причем этот факт может быть как положительный (посадка деревьев), так и отрицательный (вырубка деревьев) (рис.1).
Подчеркивается, что важна не столько точность передачи образов и прорисовка деталей, сколько отражение эмоциональной окраски (подбор цветов и оттенков) автора к происходящему.
Рис. 1. Схема проведения занятия
Обучающиеся любого возраста положительно реагируют на предложение «порисовать»; практика показывает, что охотно дети рисуют, используя нетрадиционные приемы (пальцами, ладонями, ватными палочками, салфетками и т.д.). Но стоит помнить, что основная часть занятия это не рисование, а беседа.
Ведущим (его роль на себя может взять как педагог , студент–волонтер, так и наиболее активный участник занятия) организуется обсуждение выполненных работ. В ходе обсуждения композиции рисунка, подбора цвета и стиля, организуется обсуждение изображаемой проблемы, выражается отношение к ней; выявляются пути передачи собственного настроения зрителю. Обсуждаются те эмоции, которые испытывали авторы «картин» во время их написания. Таким образом, формируется отношение к вопросу в целом, развивается творческое мышление, создается мотивация для самостоятельного изучения причин экологических проблем.
В зависимости от возраста детей, мы знакомим их с так называемой «палитрой эмоций», разработанной Е.Ф. Бажиным и А.М. Эткиндом еще в 1978 году [3]. Проводя при помощи этой палитры анализ и самоанализ рисунков, возможно диагностировать отношение к проблемам окружающей среды.
В процессе реализации проекта ожидается:
− Повышение интереса к изучению экологических проблем;
− Формирование нравственного отношения к экологическим проблемам;
− Развитие творческого мышления у обучающихся;
− Расширение кругозора
Проект будет способствовать реализации личноцентрированной модели экологического образования в урочной и внеурочной деятельности, что в свою очередь послужит основой для формирования экоцентрического, экологического сознания.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Захлебный, А.Н., Дзятковская Е.Н. Модели содержания экологического образования [Текст] / А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская // Педагогика. – 2010. – № 9. – С. 32–40.
2.Козловцева, О.С. Взаимосвязь духовно–нравственного и экологического образования в современной школе [Текст] / О.С. Козловцева // IX Кирилло–Мефодиевские чтения «Человек в пространстве православной культуры», 2017. – С. 71–76.
3.Пырьев, Е.А. Диагностика эмоций и мотивации [Текст] / Е.А.Пырьева// Известия Самарского научного центра РАН, 2015. – №1–3 – С.656–661.
Попова Е.Е., студент гр. 29ПОм161
направление «Педагогическое образование»
Научный руководитель: д. пед. наук, профессор Селиванова О.А.
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 484; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!