МОНИТОРИНГ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
К ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ РЕБЕНКА С ОВЗ
Психолого-педагогическое сопровождение носит управленческий, непосредственно-действенный, адресный, комплексный и непрерывный характер, который предполагает осуществление систематизированных педагогических влияний на основные компоненты сопровождаемого процесса и нуждается в исследовании такого его инновационного вида, как тьюторское сопровождение.
Тьюторское сопровождение — это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося [1].
Актуальность исследования заключается в необходимости развития и совершенствования системы сопровождения образовательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья в связи с необходимостью реализации рекомендаций по созданию условий для получения образования детьми с ОВЗ, принятых в Письме Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» [2].
Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в рамках учреждений социального обслуживания требует индивидуального подхода к каждому ученику, так как группы детей с ОВЗ имеют неоднородный состав. Диапазон таких различий достаточно велик: от детей, практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности до детей с необратимыми тяжелыми нарушениями; от детей, способных при небольшой поддержке обучаться на равных вместе со сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе обучения [3].
|
|
|
При работе с детьми в учреждении социального обслуживания тьютору необходимо учитывать не только индивидуальные особенности ребенка, но и особенности, вызванные его нозологией. Тьютор опирается не только на основную специфику работы с конкретным ребенком, но и имеет четкие представления, к какому специалисту он может обратиться в случае необходимости корректировки своей деятельности.
Результативность коррекционно-педагогической работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, его образовательная программа и возможности социализации в значительной мере определяются степенью выраженности основного и сопутствующих дефектов. Тьюторское сопровождение, в рамках объективной социально-педагогической среды, заключается в создании условий для максимального личностного развития и обучения ребенка с ОВЗ.
|
|
|
На подготовительном этапе исследования было проведено пилотажное исследование на базе Автономного стационарного учреждения социального обслуживания населения Тюменской области «Детский психоневрологический дом-интернат», подразделение МАОУ Успенская СОШ. Цель данного исследования заключалась в проведении оценки готовности педагогов к тьюторской деятельности на базе исследования. Были выделены критерии сформированности компонентов тьюторской деятельности, такие как: 1) ценностно-смысловой; 2) ресурсный; 3) организационно-деятельностный.
Сформированность данных критериев оценивалась по результатам анкеты для педагогов. В таблице 1 и на рисунке 1 представлены результаты анкетирования педагогов на предмет сформированности выделенных критериев, которые имеют несколько показателей сформированности, каждый из которых оценивается педагогам по шкале от 0 до 3.
Таблица 1
Результаты сформированности компонентов тьюторской деятельности
| № п/п | Критерий | Показатель | Средняя оценка | ||
| 1 | Ценностно-смысловой | принцип индивидуализации | 1,88 | ||
| принцип открытости | 1,0 | ||||
| принцип непрерывности | 2,0 | ||||
| принцип гибкости | 1,81 | ||||
| СРЕДНЕЕ ПО КРИТЕРИЮ
| 1,67 | ||||
| 2 | Ресурсный | функция диагностики | 1,56 | ||
| функция целеполагания | 1,31 | ||||
| функция мотивирования | 1,69 | ||||
| функция управления | 2,0 | ||||
| функция коррекции | 1,44 | ||||
| функция контроля | 1,56 | ||||
| функция рефлексии | 1,50 | ||||
| СРЕДНЕЕ ПО КРИТЕРИЮ | 1,58 | ||||
| 3 | Организационно- деятельностный | форма консультации индивидуальной | 1,19 | ||
| форма групповой консультации | 1,38 | ||||
| мотивационная работа | 1,19 | ||||
| коммуникативная работа | 1,69 | ||||
| рефлексивная работа | 1,06 | ||||
| форма тренинга | 1,81 | ||||
| СРЕДНЕЕ ПО КРИТЕРИЮ | 1,39 | ||||
Рис. 1. Степень сформированности компонентов тьюторской деятельности, n=16
Нами были сделаны выводы о наименьшей сформированности организационно-деятельностного компонента, а именно показателя рефлексивной и мотивационной работы педагогов с обучающимися с ОВЗ. В ресурсном критерии наименее сформирован – западает – показатель выполнения функции целеполагания, а в ценностно-смысловом – принцип открытости.
Из рисунка 1 следует, что наибольшая часть показателей находится на среднем уровне, при этом наблюдается очень низкое количество высоких показателей. В организационно-деятельностном компоненте высокие оценки сформированности показателей не представлены.
|
|
|
В таблице 2 представлены результаты факторного анализа, в ходе которого было выявлено 7 факторов готовности педагогов к тьюторской деятельности.
Таблица 2
Результаты факторного анализа данных
| Компоненты | Вес фактора % | Переменные |
| Фактор 1 | 18,8 | Функция целеполагания Функция контроля |
| Фактор 2 | 13,9 | Принцип индивидуализации Функция мотивирования |
| Фактор 3 | 13,8 | Принцип индивидуализации Функция управления |
| Фактор 4 | 12,6 | Функция мотивирования Функция контроля |
| Фактор 5 | 10,8 | Принцип непрерывности Мотивационная работа |
| Фактор 6 | 7,8 | Принцип гибкости Групповая работа |
| Фактор 7 | 6,7 | Функция рефлексии Коммуникативная работа |
Факторы готовности педагогов к тьюторской деятельности расположены в порядке увеличения доли процентного веса, следовательно, последние факторы представляют наибольший уровень связи между показателями, включенными в фактор. Отсюда следует, что принцип индивидуализации (включенный в факторы 2 и 3) недостаточно полно применяется педагогами при их работе с детьми с ОВЗ.
Важно отметить, что по результатам статистической обработки выявлено, что в факторах неоднократно присутствует принцип индивидуализации и функции контроля, в то время как ряд параметров полностью отсутствует, что свидетельствует о том, что тьюторская деятельность практически не включена в практику учебно-воспитательного процесса в исследуемом учреждении.
Полученные результаты свидетельствуют о недостаточной развитости тьюторской деятельности в учреждении среди педагогического состава. Уровень ее применения и эффективности находится на неудовлетворительном уровне, что является подтверждением того, что существует необходимость дополнительных программных разработок, активного внедрения тьюторской деятельности в учебно-воспитательный процесс, а также в перспективе включение в штат отдельных специалистов тьюторов.
В ходе формирующего эксперимента с целью формированию готовности педагога к тьюторскому сопровождению индивидуальной образовательной траектории ребенка с ОВЗ планируется разработка и апробация программы тьюториала с использованием активного группового обучения, тимбилдинга, кейс-стади, квестов, изучения этики тьюторства и пр.
В результате реализации программы тьюториала ожидается повышение мотивационной и технологической готовности педагогов к реализации интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс массовой школы, а также повышение готовности педагогических кадров к тьюторскому сопровождению индивидуальной образовательной траектории ребенка с ОВЗ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Коновалова, Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников [Текст] /Н.Л. Коновалова. – Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУ, 2000. – 232 с.
2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» [Электронный ресурс] / КонсультантПлюс. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=433853#009277690823988305 (дата обращения: 14.05.2108).
3. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ: методические рекомендации для тьюторов, педагогов, специалистов образовательных учреждений [Текст] /Сост. С.В. Алещенко. – Томск: МГППУ, 2013. – 43 с.
Рефель А.Е. студентка гр.29148
направление «Психология образования»
Научный руководитель: канд.психол.наук, доцент Г.В. Кухтерина
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 201; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!