УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Общество испытывает потребность в специалистах, способных быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям. Общество и государство выдвигают новые требования к личности педагога, особо выделяя молодого специалиста, начинающего путь в сфере образования. Профессиональная адаптация молодого педагога – один из важных вопросов для любого руководителя, заинтересованного в том, чтобы молодой учитель стал ответственным и профессиональным специалистом. Существует проблема – не достаточно выработан механизм, регулирующий процесс адаптации молодого педагога в школе. Данная проблема носит многогранный характер, поскольку изучение целостного процесса управления подготовкой молодого педагога представляет большой интерес для педагогической науки не только с точки зрения развития профессиональных качеств, но и его готовности к личностной, социальной адаптации.
Особенности профессиональной адаптации начинающего учителя освящены в работах С. Г. Вершловского, Н. Ф. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластёнина, С.В. Овдей, М.И. Скубий др. Сравнительный анализ научно-педагогической литературы позволил нам сформулировать определение профессиональной адаптации: процесс выработки стратегии взаимодействия личности с профессиональной средой, включающий в себя ценностные ориентации в профессии, умение управлять своим поведением.
|
|
|
Процесс профессиональной адаптации характеризуется важностью и значимостью для молодого педагога, поскольку в этот период, как утверждает С.М. Редлих, закладывается основа для личностного и профессионального развития педагога [4]. В связи с этим первому году работы учителя принадлежит особая роль. В период профессиональной адаптации молодой педагог включается в творческий поиск, имеет желание работать и выбирать новые формы, пребывает в состоянии открытости всему новому, экспериментирует, тренируется. Ю.Н. Царегородцев, С.А. Петрова, изучая проблемы адаптации персонала, выделяют, что в данный период человек постепенно овладевает профессией, реализует трудовой потенциал, становиться более организованным и дисциплинированным. С.Г. Вершловский писал: «Учитель проходит серьезную профессиональную школу, которая может укрепить веру в свои силы и сформировать чувство творческого удовлетворения, без которого не может быть полноценного освоения профессии, но может стать источником глубокого разочарования или неверия в самого себя» [5, С.3]. Если адаптация протекает успешно, тогда молодой учитель постепенно приобщается к новой профессиональной роли, а также к делам педагогического коллектива.
|
|
|
В своем теоретическом исследовании мы проанализировали подходы к понятиям «адаптация», «профессиональная адаптация», «управления». Под «управлением профессиональной адаптацией» молодого педагога мы понимаем «планируемый и регулируемый, организуемый процесс создания условий по включению педагога в профессиональную среду» [1, С. 23].
Н.А. Нехороших указывает в своей статье, что процесс адаптации молодого специалиста находится в руках и руководителя школы и напрямую зависит от его профессиональной и личностной позиции [3]. Мы согласны с мыслью о том, что решающая роль в управлении процессом профессиональной адаптацией молодых педагогов принадлежит руководителю школы, в компетенции которого находится организация профессионального развития и становления начинающих специалистов в школе. На основании утвержденного документа – «Распоряжения правительства Российской Федерации от 30.12.12 № 2620-р», одним из условий эффективной работы руководителя является пополнение педагогического состава молодыми кадрами.
Нам представляется важным отметить, что внедрение новых подходов к управлению предполагает конструирование руководителем школы определенного управленческого механизма. В данном случае управленческий механизм может включать в себя:
|
|
|
− развитие творческой атмосферы, интереса к профессиональному совершенствованию,
− развитие интереса к профессиональному и личностному совершенствованию,
− создание благоприятных условий в школе (социальных, культурных, материальных) для реализации инноваций, интеграция перспективных нововведений в образовательные системы [2].
На наш взгляд, руководитель должен уметь оценивать свои управленческие решения относительно организации процесса профессиональной адаптации начинающего учителя. Руководитель школы предпринимает разнообразные действия: стимулирует, помогает развиваться молодому педагогу, а также раскрывать его заложенный потенциал. Рассмотренный выше материал свидетельствует о важности создания соответствующего стиля руководства профессиональной адаптацией молодого педагога в условиях общеобразовательного учреждения.
Анализ научной литературы позволил нам выделить ролевой, поведенческий, качественный подходы к определению содержания деятельности руководителя школы, оказывающие влияние на процесс управления профессиональной адаптацией молодого учителя. Учет данных подходов поможет выстроить, структурировать содержание деятельности руководителя, которое будет направлено на поддержку молодого специалиста и его закрепление в общеобразовательном учреждении.
|
|
|
В рамках данного исследования мы провели диагностику профессиональной адаптации молодых педагогов, стаж которых не превышает пяти лет. Диагностика проводилась на базе МАОУ СОШ №88 города Тюмени, участие приняло 24 молодых педагога с высшим образованием. В качестве диагностического инструментария нами была выбрана следующая методика: «Опросник для оценки уровня социально-психологической адаптации учителя» (М.А. Дмитриева). Результаты методики М.А. Дмитриевой показали, что уровень социально-психологической адаптации молодых учителей находится на среднем уровне у 18 человек, есть учителя, которые обладают низким уровнем – 3 человека, и высокий уровень – 3 человека:
Рис.1. Уровень адаптации молодых учителей (n=24чел.)
по методике (констатирующий этап, апрель, 2018)
В данной методике оценивались следующие шкалы: «отношение к учебному заведению», «отношение между педагогами», «удовлетворенность условиями труда», «удовлетворенность своим положением в коллективе», «отношение к работе», «отношение к ученикам», «отношение к руководителю», «отношение к коллективу». Опираясь на анализ полученных результатов, мы пришли к выводу, что молодые учителя выделили низкие показатели по таким шкалам, как «удовлетворенность условиями труда», «удовлетворенность своим положением», «отношение к ученикам». Стоит отметить, что у 13% учителей (3 чел.) низкий уровень адаптации, поэтому целесообразно поднимать вышеуказанные показатели. Также 74 % (18 чел.) опрошенных имеют средний уровень социально-психологической адаптации к профессиональной деятельности. Данные свидетельствуют о необходимости оказывать методическую помощь начинающим учителям, организовывать работу по адаптации молодых учителей в педагогическом коллективе и приобщению их к общим педагогическим проблемам школы, чтобы они осознавали свою значимость в коллективе и твердо обозначали свою позицию.
На современном этапе ведется работа по адаптации, закреплению молодых учителей в образовательные организации, включающая в себя систему поощрений выпускников педагогических вузов для продолжения работы в школе, развитие престижа учительской профессии [1]. В различных субъектах Российской Федерации реализуются образовательные программы для молодых педагогов на базе институтов повышения квалификации, институтов развития образования [1]. Стажировки и курсы повышения квалификации молодых учителей зачастую организуются в рамках профессиональных конкурсов, мастер-классов, районных и городских методических служб (консультации, конференции, встречи по общепедагогическим и методическим вопросам) [5].
В своем исследовании мы представили обзор опыта управления профессиональной адаптацией молодых педагогов в образовательных учреждениях в различных субъектах Российской Федерации. В Пермском крае регулярно проводят конкурс «Учитель, которого ждут» среди студентов педагогических колледжей и училищ. В Тульской области предусмотрены программы стажировки молодых специалистов в образовательных организациях. В Курганской области в рамках фестиваля педагогического мастерства введена номинация «Педагогический дуэт» (молодой педагог и учитель наставник). Хочется отметить, что во Владимирской области в целях методической поддержки изданы пособия: «Технология успешной профессиональной адаптации молодого учителя», монография «Психолого-педагогические факторы успешности профессиональной адаптации молодого учителя» [1, С.23]. В Санкт-Петербурге выпущен ряд методических рекомендаций для руководителей образовательных организаций по адаптации молодых специалистов в школе (например, сборник «Научно-педагогические школы», монография «Ориентиры профессиональной деятельности учителя современной школы»).
Таким образом, анализ научной литературы позволил обозначить основные направления содержания процесса профессиональной адаптации молодого педагога в образовательном учреждении: определение персонального наставника, включенность руководителя организации, материальное стимулирование учителей, благоприятный психологический климат в педагогическом коллективе, индивидуальные мероприятия для молодых педагогов [3].
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бондаренко, А.Н. Современные подходы к профессиональной адаптации молодого педагога [Текст] // «Ершовские чтения. Практико-ориентированная подготовка педагога: опыт, проблемы, перспективы». – 2017. С. 22-24.
2. Лященко, А.В. Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательной школе [Текст]: Дисс.…канд.пед. 13.00.01 Общая педагогика. – Москва, 2003. – 190 с.
3. Нехороших, Н.А. Современные условия модернизации управления профессиональной адаптацией молодого педагога в школе в школе [Текст] // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2017. – № 2 – С. 15-18.
4. Редлих, С.М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя / [Электронный ресурс] − Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/ pedagogicheskie-osnovy-sotsialno-professionalnoiadaptatsiiuchitelya#ixzz54 eXTv8Ih (Дата обращения: 19.01.18г.)
5. Учитель-методист – наставник стажера: Кн. Для учителя [Текст] / С.Г. Вершловский, Т.И. Гриб, В.Ю. Кричевский и др.; Под ред. С.Г. Вершловского. – М.: Просвещение, 1988. – 144с.
Уварова Е.В. студент гр.29ПОм170
направление – Педагогическое образование
Научный руководитель: канд. пед. наук, профессор Плотников Л.Д.
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 397; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!