РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие мелкой моторики представляет собой одну из важных задач в развитии ребенка. Дети с плохо развитой мелкой моторикой рук часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития сложно координированных движений руки у детей, имеющих низкий уровень развития мелкой моторики, оказывается недостаточным для освоения письма, формирует школьные трудности. Вот почему специалистам и родителям важно следить за уровнем развития общей и мелкой моторики [1].
Под мелкой моторикой С.А. Челышева понимает совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, которая имеет значение при выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук [4].
Светлова И. Е. выделяет и содержательно характеризует 3 уровня развития мелкой моторики: высокий, средний, низкий [3].
Высокий уровень развития мелкой моторики характеризуется хорошей скоординированностью движений рук, точностью, ловкостью, плавностью движений без напряжения, равномерным темпом движения рук, правильным удержанием позы. Средний уровень развития моторки характеризуется недостаточной скоординированностью движений, быстротой и неточностью движений, колебаниями темпа движения рук, нарушением позы на фоне утомления. Низкий уровень развития мелкой моторики отличается напряженностью и нескоординированностью движений, нарушением темпа движений рук, ручной неловкостью, нарушением позы рук, резкостью движений [2].
|
|
|
В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Подготовка руки к письму является одним из сложных этапов подготовки ребёнка к систематическому обучению, это также связано с психофизическими особенностями 5-6-летнего ребёнка. Согласно данным психологов и физиологов, у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы рук, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фалангой пальцев.
Диагностика уровня развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста проводилась на базе МАДОУ № 42 города Тюмени.
Выявление уровня развития мелкой моторики проводилось у детей 5-6 лет, всего было 26 детей из первой группы и 29 детей из второй группы.
Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы (3 задания):
1. Методика «Дорожки» (по Л. А. Венгеру).
2. Упражнение «Посолим суп».
3. Упражнение «Вилка».
Диагностика проводилась с каждым ребенком в отдельной комнате, для того, чтобы никто не мешал ему сосредоточится на заданиях. Выполнение всех заданий осуществлялось в наглядно-действенном плане, давалась словесная инструкция. Экспериментатор показывает способ выполнения каждого задания и предлагает ребенку сделать так же.
|
|
|
В результате диагностики первой группы детей («Теремок»), они разделились на три подгруппы:
1. Дети, имеющие высокий уровень развития мелкой моторики (9 человек).
2. Дети, имеющие средний уровень развития мелкой моторики (15 человек).
3. Дети, имеющие низкий уровень развития мелкой моторики (2 человека).
Результаты диагностики второй группы детей («Березка») также разделились на три подгруппы: дети, имеющие высокий, средний и низкий уровень развития мелкой моторики, соответственно, 8 человек, 17 человек, 4 человека.
Дети, имеющие высокий уровень мелкой моторки без труда хорошо выполнили все задания и потратили на это гораздо меньше времени, чем дети со средним уровнем развития мелкой моторики. В ходе диагностики некоторые из детей отмечали, что неоднократно выполняли подобные упражнения дома с родителями.
Дети со средним уровнем развития мелкой моторики не справились с одним из заданий или выполнили его, но не очень хорошо. Им было трудно скоординировать движения своих рук, они делали это долго и, часто, путаясь. По методике Л. А. Венгера дошкольники выходили за границу «дорожки», отрывали карандаш от листа. «Дорожки» ребят со средним уровнем развития мелкой моторики получились неровные.
|
|
|
Дети, имеющие низкий уровень развития мелкой моторки не справились с двумя или более заданиями. Им было сложно контролировать тонкие движения пальцев рук и держать карандаш.
После диагностики было проведено 20 развивающих занятий по лепке и конструированию, они чередовались между собой. Непосредственно образовательная деятельность организовывалась нами в рамках следующих тем: «Наша армия сильна», «Весна пришла», «Неделя театра и книги», «Весна бушует за окном».
На занятиях по лепке чаще всего использовались такие материалы как пластилин и пластичная масса. Конструирование представляло собой создание детьми поделок из бумаги, в том числе работу в технике оригами, конструирование из настольного строительного материала и конструирование из бросового материала.
Детям понравилось мастерить различные поделки, очень многие из ребят дарили их своим родителям, бабушкам и дедушкам. Особенно интересными для детей оказались занятия по конструированию. В конце каждого занятия нами оформлялась небольшая выставка для родителей и педагогов. По признанию воспитателя группы, ребята с нетерпением ждали нашего следующего занятия.
|
|
|
После комплекса занятий, направленных на развитие мелкой моторики рук детей 5-6 лет, нами была проведена повторная диагностика двух групп детского сада, которая также включала в себя три задания: методику «Дорожки» (по Л. А. Венгеру), упражнение «Посолим суп» и упражнение «Вилка».
Результаты повторной диагностики показали, что в группе, в которой проводились занятия три ребенка изменили свой уровень развития мелкой моторики рук. Один ребенок перешел с низкого на средний уровень развития мелкой моторики, а две девочки – со среднего на высокий уровень (рис 1).
Во второй группе, только один ребёнок поменял свой уровень развития мелкой моторики: девочка перешла на высокий уровень со среднего (рис 2).
Рис. 1 Уровни развития мелкой моторики детей (результаты методики «Дорожки» по Л. А. Венгеру, упражнений «Посолим суп» и «Вилка»)
Рис. 2. Уровни развития мелкой моторики детей (результаты методики «Дорожки» по Л. А. Венгеру, упражнений «Посолим суп» и «Вилка»)
Таким образом, в группе «Теремок» процент детей с высоким уровнем развития мелкой моторики вырос на 7,70% по сравнению с предыдущей диагностикой, процент детей со средним уровнем развития мелкой моторики уменьшился на 3,95 %, а процент детей с низким уровнем развития мелкой моторики уменьшился на 3,58%.
В группе «Березка» процент детей с высоким уровнем развития мелкой моторики вырос на 3,45 % (в сравнении с первичной диагностикой), средний уровень развития мелкой моторики уменьшился на 3,45%, а процент детей с низким уровнем развития мелкой моторики остался неизменным.
Таким образом, исходя из данных диагностик, можно сделать вывод о том, что занятия, которые проводились в группе «Теремок» в период с февраля по апрель, несут в себе развивающий смысл и поспособствовали повышению уровня развития мелкой моторики у дошкольников.
Для решения проблемы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста было организовано и проведено собственное теоретическое и практическое исследование. Теоретическая часть исследования позволила определить понятие «мелкая моторика» в современной психолого-педагогической науке, основные этапы формирования мелкой моторики у детей, особенности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста, а также развивающий потенциал занятий по конструированию и лепке.
Практическая часть исследования показала, что у детей старшего дошкольного возраста групп детского сада «Теремок» и «Березка» средний, высокий и низкий уровень развития мелкой моторики. После проведенных занятий в группе «Теремок», уровень развития мелкой моторики рук значительно вырос по сравнению с результатами диагностики группы «Березка», в которой данные занятий не проводились.
Практическая значимость исследования выражается в том, что предложенный способ развития мелкой моторики через занятия по конструированию и лепке у детей 5-6 лет дошкольного возраста могут использовать на занятиях педагоги и воспитатели развивающих детских центров и дошкольных образовательных учреждений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения / С.Е. Большакова. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 64 с.
2. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии: учебное пособие / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. – М.: Академия, 2010. – 480 с.
3. Свeтлoвa, И.E. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук / И.Е. Светлова. – М.: Детство-пресс, 2012. – 71 с.
4. Челышева, С.А. Развитие мелкой моторики у детей младшего подросткового возраста /С.А. Челышева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2012. – №27. – С. 48-51.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 323; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!