ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРВОЖДЕНИЯ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ «ГРУППЫ РИСКА»
Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост несовершеннолетних, которые не посещают школу. Школьная неуспеваемость вызывает у детей отрицательное отношение не только к учебе, но и к любой деятельности, требующей волевых усилий и трудолюбия. Постоянные конфликты с родителями и учителями приводят к тому, что эти дети перестают посещать школу, приобщаются к асоциальным группам, вступают на путь правонарушений.
В связи с тем, что школьные мероприятия не являются достаточно эффективными, несовершеннолетним «группы риска» оказывают помощь учреждения дополнительного образования, предлагающее возможность проведения организованного досуга, свободного общения, создающие комфортную социально-психологическую нишу для ребенка, место, в котором становится возможным его контакт с окружающим миром.
Несовершеннолетние «группы риска» - это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних [2, С.19].
Несовершеннолетним «группы риска» присуща одна характерная черта - нарушение социализации в широком смысле слова: неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность, воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентиров, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания нецензурная брань и т.д.).
|
|
|
Сами несовершеннолетние своими силами не могут разрешить эти проблемы. Они не могут их осознать или не видят выхода из трудной жизненной ситуации, в которой оказались. Тогда как оказанная в нужный момент помощь, в виде процесса индивидуального сопровождения, могла бы поддержать ребёнка, помочь ему преодолеть трудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать нормальным гражданином, человеком, личностью [1, С. 91].
Индивидуальное сопровождение - это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора [3, С.68].
|
|
|
Целью индивидуального сопровождения является создание оптимальных организационно-педагогических условий воспитания несовершеннолетних в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, для достижения личностного продвижения, раскрытия индивидуальных особенностей, самостоятельности и продуктивности своей деятельности [5].
На рисунке 1 представлена модель организационно-педагогических условий индивидуального сопровождения несовершеннолетних «группы риска». Специфика модели создания организационно-педагогических условий индивидуального сопровождения несовершеннолетних «группы риска» заключается в наполнении каждого ресурса определенными условиями для достижения поставленной цели.
Рис. 1. Модель организационно-педагогических условий индивидуального сопровождения несовершеннолетних «группы риска»
В данной модели условия представлены как ресурсы:
1. Материально-технические ресурсы. Предпочтительно, чтобы территория учреждения включала в себя различные функциональные помещения, каждое из которых имеет определенное назначение и соответствующее оснащение. В оформлении рекомендуется использовать цветы, картины.
|
|
|
Место для индивидуальных консультаций оформляется максимально комфортно: журнальный столик и удобные мягкие кресла, неяркое освещение (можно боковыми бра), цветы, картины.
Для занятий с детьми и подростками (проведения игровой терапии, снятия психоэмоционального напряжения и др.) предназначаются помещения, где целесообразно иметь мягкое покрытие пола, передвижную мебель, способствующую быстрой смене ситуации в игровом сюжете, удобные мягкие кресла для релаксации (снятия напряжения, усталости и восстановления работоспособности), игрушки, карандаши, бумагу, альбомы и поделочные материалы.
Идеальный вариант рабочих мест специалистов социальной службы: отдельные кабинеты педагога социального, педагога-психолога, каждого специалиста службы, дополнительное помещение для проведения занятий и игр.
Каждое учреждение при организации рабочих мест для специалистов исходит из своих возможностей, однако от условий, созданных для работы, во многом зависит ее эффективность.
2. Информационные ресурсы. Формирование банка несовершеннолетних «группы риска».
|
|
|
Формирование банка данных должно осуществляться социальным педагогом совместно с инспекторами отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.
В целостный банк данных включаются сведения о проживающих на микроучастке учреждения (как обучающихся в нем, так и не обучающихся) детях и подростках.
Диагностика проблем личностного и социального развития несовершеннолетних «группы риска», попадающих в сферу деятельности социального педагога. Это необходимо для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных. Для этого социальный педагог работает с ребенком и всем его ближайшем окружении: с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок [4].
3. Содержательные ресурсы. Программы социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними «группы риска».
По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.
Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку, находящемуся в социально опасном положении.
Все разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам:
- целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе и целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административных органов;
- прогнозируемости;
- измеримости ожидаемых результатов.
Проекты индивидуальных программ экспортируются и рецензируются социально-психологической службой, научными консультантами и выносятся на обсуждение методического совета или педагогического совета учреждения.
4. Педагогические ресурсы.Консультирование предполагает консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем детей группы риска. С этой целью социальный педагог проводит в установленные рабочим расписанием дни и часы, консультации для несовершеннолетних «группы риска», родителей, педагогов и других лиц при их обращении.
5. Организационные ресурсы.Межведомственные связи.
Работая в составе социально-психологической службы учреждения, социальный педагог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с психологом и другими специалистами службы, а также ответственным секретарем комиссии по делам несовершеннолетних, другими задействованными в этой работе лицами. Межведомственные связи социального педагога реализуются с ограничениями, обусловленными соблюдением норм конфиденциальности и тайны клиента.
Социальный педагог совместно с социально-психологической службой в целом, администрацией выступает организатором и инициатором построения связей с организациями и службами, призванными оказывать помощь и поддержку несовершеннолетним в рамках государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Таким образом, особенность процесса индивидуального сопровождения заключается в его направленности на усиление позитивных факторов развития и нейтрализацию негативных, что позволяет соотнести сопровождение с внешними преобразованиями, благоприятными для поддержки, подкрепления внутреннего потенциала субъекта развития.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособ. для студентов. / Ю.Н. Галагузова. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003г. – 416 с.
2. Грачева, Н.В. Выявление и сопровождение учащихся «группы риска» / Н.В. Грачева. – М.: Академия, 2013. – 150 с.
3. Никитина, Н.И., Глухова, М.Ф. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. зав. "Соц. Педагогика" / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 399 с.
4. Осипова, Ю.М. Работа с детьми «группы риска» и их семьями [Текст] // Вопросы психологии, 2015. - №8. - С.21 - 28.
5. Паршина, Е.С. Концепция социально-педагогического сопровождения в современном образовательном пространстве [Текст] // Молодой ученый, 2017. - № 4. - С. 366 - 368.
Вишневских Я.Н.
студентка гр. ПО 161 29 – з
направление «Педагогическое образование»
Научный руководитель: канл.наук,
доцент Микулина Т.С
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 348; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!