К ВОПРОСУ О ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Массовые миграционные процессы, затронувшие многие сферы жизнедеятельности, в том числе и систему образования, создают проблемы, как для принимающего населения, так и для мигрантов, которые вынуждены адаптироваться к новым условиям жизни, к новой культуре [5; 223].

Трудности адаптации обусловлены различиями в национальных традициях, обычаях, особенностях межличностных отношений местного населения и мигрантов, что нередко вызывает взаимное непонимание и конфликты. Особенно это заметно в период адаптации детей мигрантов к условиям общеобразовательной школы. По мнению Зимаковой, эти дети имеют неравные возможности и условия социализации и получения социального опыта, формирования развитой и ответственной личности, чаще остальных имеют проблемы с социальной адаптацией и интеграцией в общество [3; 222].

Актуальность проблемы обусловлена также, на наш взгляд, и законодательным утверждением инклюзивного образования в России в 2012 году. Содержание инклюзивного образования предусматривает то, что все дети имеют равный доступ к образованию, причем это не зависит от их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. В категорию детей с особыми образовательными потребностями попадают и дети мигранты.[2; 158].

Появление в школе ребенка из семьи мигрантов сразу обращает на себя внимание других детей, которые замечают, что « он не такой» (другой цвет кожи, разрез глаз, непривычная речь, одежда и т.д). Практика показывает, что к детям из семьи мигрантов относятся чаще всего с предубеждением, недоброжелательностью. Это создает некомфортную, напряженную, мешающую совместной детской жизни обстановку, обостряя проблемы воспитания [4; 159].

Школа ставит перед учащимися сложные условия вхождения детей в новую социальную среду. Социальная среда постоянно изменяется, ужесточая свои требования. Так и образовательное пространство школы оказывает влияние на формирование личности, требуя развития навыков коммуникации учащихся во взаимодействии с новой социальной средой. Плохое знание языка принимающей стороны осложняет взаимопонимание между учениками и учителями, затрудняет усвоение школьной программы [6; 203].

Анализ социально – педагогической и психологической литературы свидетельствует, что в настоящее время существует множество разнообразных точек зрения на проблему адаптации детей из семей мигрантов. По мнению, Л.М. Костиной показателями школьной адаптации у ребенка являются академическая успеваемость (когнитивный элемент), уровень тревожности, степень агрессивности, сниженное или повышенное настроение, наличие или отсутствие чувства страха, замкнутости, нестабильности (эмоциональный элемент), направленность общения, особенности самооценки, уровень активности, наличие или отсутствие проблем в общении (социально-психологический элемент).

Анализируя данные проблемы, нами было организовано и проведено исследование особенностей адаптации детей из семей мигрантов. Цель проведенного исследования заключалась в изучении особенностей социальной адаптации детей из семей – мигрантов в общеобразовательной школе.

Для реализации данной цели мы посчитали необходимым сравнить адаптацию детей из семей мигрантов, прибывших из стран Ближнего Зарубежья (Азербайджана, Армении, Таджикистана, Киргизии, Узбекистана) и младших школьников, проживающих в Российской Федерации, и провести сравнительный анализ этих процессов.

Эмпирическое исследование проведено на базе МАОУ СОШ № 92 г. Тюмени. Общее количество исследуемых детей – 32 человека в возрасте 7- 9 лет. Из них – 16 детей из семей мигрантов (прибывшие из Азербайджана, Армении, Таджикистана, Киргизии, Узбекистана и проживающие здесь) и 16 ребенка из российских семей, проживающих в городе Тюмени. Кроме того, в исследовании приняли участие 5 учителей начальных классов.

В качестве диагностического инструментария эмпирического исследования были использованы следующие методики: тест «Шкала тревожности» (Рогов Е.И.,1996) по принципу «Шкалы социально – ситуативной тревожности» Кондаша (1973), тест изучения уровня толерантности у детей (Доминик Де Сент. Марс., 2009), тест для изучения уровня толерантности у педагогов «Индекс толерантности» (Солдатова, Кравцова ., 2002).

В результате проведенного исследования нами были выявлены значимые различия особенностей социальной адаптации детей – мигрантов и детей из российских семей.

Анализ данных, полученный в результате анкетирования по методике «Шкала тревожности» (Рогов Е.И.,1996) показал, что чуть более половины детей – мигрантов (56%) и (17%) российских детей имеют повышенный уровень общей тревожности, высокий уровень тревожности наблюдается у (13%) детей - мигрантов и (6%) у русских детей (см. таблица 1).

Школьная тревожность (ШТ) у детей – мигрантов также имеет повышенный уровень, что составляет (58%) и высокий (18%) по сравнению с русскими детьми. Только (23%) русских детей имеют повышенный и (4 %) высокий уровень школьной тревожности. В данном случае, можно предположить, что данные испытуемые имеют трудности в учебных ситуациях (в ситуации ответа у доски, общения с учителями).

Более половины (56%) детей мигрантов имеют повышенный уровень и (12%) высокий уровень тревожности в плане самооценки. Дети с заниженным уровнем самооценки чаще не уверены в себе, малообщительны, замкнуты. У детей из русских семей повышенный уровень составляет всего (13%). Большинство русских детей, что составляет (87%) имеют нормальный уровень. Это может говорить об адекватной самооценке данных испытуемых, устойчивости к критике со стороны окружающих.

По шкале межличностной тревожности (МТ) у детей мигрантов наблюдается также повышенный уровень (52%) и высокий уровень (9%).Такая тревожность часто связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни и возможными трудностями в общении со сверстниками.

Таблица 1

Результаты диагностики уровня тревожности русских детей и детей из семей мигрантов по методике «Шкала тревожности (Рогов Е.И.,1996), n = 32, октябрь 2017

Уровень показатели	Дети мигрантов				Дети из российских семей
	Нормальный	Повышенный	Высокий		Нормальный	Повышенный	Высокий
Общая тревожность	31	56		13	77	17	6
Школьная тревожность	24	58		18	73	23	4
Самооценочная тревожность	32	56		12	87	13	0
Межличностная тревожность	39	52		9	78	22	0

С целью уточнить причину высокого уровня тревожности мы провели с детьми мигрантами беседу. В процессе проведения беседы выявлены следующие источники общей тревожности: реальная неуспешность детей – мигрантов в двух наиболее значимых областях: учении и общении со сверстниками, особенности самооценки, неблагополучный социальный опыт (с родителями и учителями).

Для диагностики уровня толерантности детей и учителей были использованы методические материалы: тест для изучения уровня толерантности у детей (Доминик Де Сент. Марс., 2009) и экспресс – опросник «Индекс толерантности» (Солдатова, Кравцова ., 2002).

Результаты уровня толерантности детей представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики уровня толерантности младших школьников по методике (Доминик Де Сент. Марс.,2009) и «Индекс толерантности» (Солдатова., Кравцова., 2002), n = 32, октябрь 2017

Уровень	Дети мигрантов	Дети из российских семей
Высокий	12	23
Средний	70	65
Низкий	18	12

Экспериментальные данные показали, что большинство детей мигрантов и детей из российских семей имеют средний уровень толерантности, что составило (70%) и (65%).Это говорит о том, что для респондентов характерно как наличие интолерантных, так и толерантных черт. Дети имеют уважение к разным социокультурным группам, но испытывают предрассудки или стереотипы в отношении тех или иных культур. У детей мигрантов показатели среднего (70%) и низкого (18%) уровней толерантности значительно выше, чем у русских детей. Это может говорить о том, что у детей мигрантов недостаточно возможностей для изучения своей культуры и истории. Развитие толерантного сознания детей мигрантов во многом определяется опытом взаимодействия их родителей с представителями иных этнических групп, а также их желанием адаптироваться в новой социокультурной среде.

Исследование уровня толерантности учителей показало достаточно высокий уровень, что составило(80%) от общего числа респондентов. Результаты исследования говорят о том, что педагоги начальной школы обладают таким важным качеством как толерантность, общекультурной и коммуникативной компетенциями.

Результаты уровня толерантности педагогов школы представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты диагностики уровня толерантности учителей по методике «Индекс толерантности» (Солдатова, Кравцова., 2002),

n = 5, октябрь 2017

Уровень	Учителя
Высокий	80
Средний	20
Низкий	0

В ходе исследования мы пришли к выводу, что проблемы адаптации детей из семей мигрантов в школе связаны с высоким уровнем тревожности, наличием трудностей в общении со сверстниками и учителями, недостаточное знание русского языка, а также пониженная самооценка и неблагополучное семейное положение.

Из вышесказанного следует, что есть необходимость в проведении дополнительной работы по адаптации детей мигрантов. Формами работы могут быть: дополнительные уроки по русскому языку, тренинги на сплочение и повышение самооценки, упражнения, совместная проективная деятельность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст] // Педагогический поиск. – 2012. − №6. – С.160-169.

2. Горкавенко, Н.В. Создание условий для социокультурной адаптации детей – мигрантов в условиях образовательной организации [Текст] // Педагогика. – 2015. − №6. – С. 167-169

3. Зимакова, Л.Н. Психолого – педагогические условия школьной адаптации детей мигрантов (на примере младших школьников) [Текст]: Диссерт. канд. пед. наук. – Красноярск , 2015. – 200 с.

4. Костина, Л.М. Коррекция тревожности методом игровой терапии как условие школьной адаптации первоклассников [Текст]: Дисс. …канд. пед. наук. – Казань , 2010. – 145 с.

5. Спирина, Т.А. Социально – педагогическое сопровождение детей – мигрантов в образовательной среде [Текст] // Наука и образование. – 2015. − №5. – С. 158-159.

6. Силантьева, Т.А.Социокультурная адаптация детей – мигрантов [Текст] // Вестник АГТУ. – 2007. - №1. – С. 219 – 222.

7. Суворцева, Е.И.Социально – педагогическое сопровождение детей – мигрантов в школе [Текст] // Педагогика. – 2014. − №7. – С. 200 – 206.

К.Н. Егорова

студентка гр.29ППО148

направление «Психолого–педагогическое образование»

Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент кафедры

психологии и педагогики детства Ж. Ю. Брук

 Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень

---

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 285; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!