ВОЗМОЖНОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
ПЕРЕВЁРНУТЫЙ УРОК»
Актуальность исследования. Одной из ведущих тенденций в области современного образования является индивидуализация образовательных траекторий (далее – ИОТ). ИОТ – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании в соответствии с его образовательными потребностями, наклонностями (способностями) и интересами, а также возможностями. В качестве основного синонима часто применяется понятие «индивидуальный образовательный маршрут» [3,4].
Об индивидуализации образования упоминается в ряде нормативно-правовых документов РФ. Так, например, в ФЗ РФ «Об образовании» заявлено, что «… обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения… Обучение граждан по индивидуальным учебным планам в пределах государственного образовательного стандарта… регламентируется уставом образовательного учреждения» (Ст. 50, п. 1 ФЗ РФ «Об образовании») [5].
Проблема индивидуализации обучения представляет значительный интерес для психологов и педагогов в силу своей потенциальной способности разрешить основное противоречие процесса обучения: между фронтальным способом обучения и индивидуальным процессом овладения знаниями.
|
|
|
Проблема исследования. Несмотря на большое количество работ в данной области, исследователи не имеют единого подхода к определению сущности индивидуализации обучения, а также способов и средств ее осуществления. Лишь незначительная часть исследований раскрывает организационную сторону проблемы. Причем, преимущественно дается теоретическое решение вопроса, которое не находит своего воплощения в практике работы в силу отсутствия, как такового, механизма индивидуализации обучения.
Предмет исследования: индивидуализация обучения через описание возможностей проектирования ИОТ младших школьников с использованием личностно-ориентированной образовательной технологии «Перевёрнутый урок» [1, 2, 7, 8].
Для начала опишем потенциально индивидуализируемые предметы начальной школы. Согласно современным стандартам наиболее распространенными учебными предметами в начальных классах являются следующие: русский язык, математика, окружающий мир, информатика, изобразительное искусство, музыка, физическая культура, литературное чтение, технология. Набор этих предметов ограничен, что значительно снижает возможности индивидуализации траекторий учащихся по предметному принципу (выбор того или иного предмета).
|
|
|
В то же время дисциплинарные поля этих предметов достаточно широки: например, предмет «Окружающий мир» включает в себя целый ряд различных дисциплин – биологию, химию, физику, обществознание, географию, историю, с которым учащийся познакомится в средних и старших классах.
Как показывает опыт финских школ, обучающиеся осваивают не предметы, а «феномены», или явления, или процессы. Суть заключается в следующем: в течение учебного курса ученики, выбравшие, к примеру, занятия по обслуживанию в сфере общественного питания, проходят комплексную подготовку по «всему сразу» – элементы математики, иностранного языка, навыки делового письма и общения. Иными словами, всё то, что непосредственно понадобится для полноценного овладения будущей профессией [6].
Таким образом, дисциплинарный интерес учащихся содержательно проявляется уже на ранних этапах обучения – одним детям нравится изучать флору и фауну (условно биологию), другим – ставить элементарные физические и химические опыты (физика и химия соответственно).
|
|
|
То же можно сказать и про «Литературное чтение», которое включает в себя дисциплинарные области различной природы – фольклористику, поэтологию, филологию, языкознание, собственно литературоведение. И уже в начальных классах обозначается интерес одних учеников к древнерусским былинам, других – к русской литературе эпохи классицизма (басням И.А.Крылова), третьих – модернистской поэзии 1920-х гг. (стихи Д. Хармса).
Аналогичным образом можно сегментировать изобразительное искусство (живопись, скульптура, архитектура, гончарство), музыку (классическая, диско, рок, техно, рэп), технологию (кулинария, столярство, моделирование, каллиграфия).
Таким образом, внутри традиционных школьных предметов имеются большие возможности для индивидуализации образовательных интересов учащихся и более глубокого изучения ими понравившейся области. При этом сознательный выбор школьником той или иной темы или сегмента внутри предмета создает потенциал для реализации личностно-ориентированной образовательной технологии «Перевёрнутый урок», по которой дома изучается теоретическая часть (например, видовая классификация животных или климатические зоны России), а практическая часть (возникшие вопросы и затруднения) – в классе.
|
|
|
Далее рассмотрим универсальные (общие или не индивидуализируемые) предметы начальной школы. К числу универсальных предметов, обязательных к изучению всеми школьниками, можно отнести русский язык (основы грамматики и синтаксиса), математику (основы счёта и математического анализа), физическую культуру. Конечно, и внутри этих предметов можно произвести сегментирование, однако, их базовый и обязательный характер, утвержденный современными образовательными стандартами, требует их изучения всеми школьниками. Грамотная речь, умение считать и решать математические задачи, общефизическая подготовка составляют триаду гармонично развитой личности. Эти предметы составляют нечто вроде «ядра» школьного (а позднее и университетского) образования. Представим их в виде следующей схемы (рис. 1).
Рис. 1. Универсальные (общие) предметы начальной школы
Таким образом, эти предметы должны изучаться всеми школьниками, причем именно учитель должен представить теоретическую часть (правила грамматики, вычислений, технику выполнения физических упражнений).
Обратимся к описанию процесса интеграции дисциплинарно-предметной структуры и технологии «Перевёрнутый урок». Выше мы уже оговорили возможности и ограничения традиционных предметов начальной школы при реализации ИОТ и технологии «Перевёрнутый урок». Среди этих предметов выделяется «ядро» и сегментированные дисциплинарно-предметные области «по выбору», обратимся к таблице 1.
Таблица 1.
Интеграция дисциплинарно-предметной структуры
и технологии «Перевёрнутый урок»
| ДОМА: практика ШКОЛА: теория | ДОМА: теория ШКОЛА: практика | |
| «Ядро» | «Индивидуализируемые» предметы | Области «по выбору» |
| Русский язык | Окружающий мир | Флора, фауна, климат, химические опыты, физические законы |
| Математика | Литературное чтение | Былины, басни, поэзия |
| Физическая культура | Изобразительное искусство | Живопись, скульптура, архитектура, гончарство |
| Музыка | Классика, рок, рэп, техно | |
| Технология | Кулинария, столярство, моделирование | |
В традиционной классно-урочной системе теоретическая часть изучается в классе, а практическая – дома, а при реализации технологии «Перевернутый урок» – наоборот (Рисунок 2).
Рис. 2. Специфика традиционного и «перевёрнутого» обучения
Таким образом, ИОТ и «Перевёрнутый урок» требуют кардинальной перестройки всего учебного процесса. На смену традиционным классам (25 – 30 человек) должны прийти мобильные проектные группы (по 5 – 7 человек), что подразумевает целенаправленную работу по обучению навыкам проектной работы и коллективного взаимодействия. Кроме того, успех ИОТ напрямую зависит от осознанности выбора учеником «своей» предметной области, что предполагает достаточно широкий кругозор и высокую мотивацию учащихся. Это отдельные большие вопросы, которые не могут быть рассмотрены в этой статье, и мы планируем осветить их в будущем. Здесь отметим лишь, что такая кардинальная перестройка и переосмысление образовательного процесса позволяют иначе взглянуть на такие традиционные темы, как классно-урочная система, 5-балльное оценивание и т.д.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 2008. – 192 с.
2. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст] /В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 185 с.
3. Построение индивидуальных образовательных траекторий учащихся начальной школы [Электронный ресурс]. / Н: Педагогика. Режим доступа: https://murzim.ru/nauka/pedagogika/26476-postroenie individualnyhobrazovatelnyh-traektoriy-uchaschihsya-profilnoy-shkoly.html (Дата обращения: 15.03.2018);
4. Тишина, Е.А. Использование современных образовательных технологий в начальной школе [Электронный ресурс]. / Социальная сеть работников образования nsportal.ru. Режим доступа: http:// nsportal.ru /nachalnayashkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/02/17/ispolzovaniesovremennykh (Дата обращения: 15.03.2018);
5. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]. – М.: Омега – Л., 2014. – 134 с.
6. Финская школа учится и обучает [Электронный ресурс]. / Жизнь и общество: Образование. Режим доступа: https://finland.fi/ru/zhizn-i-obshhestvo/finskaya-shkola-uchitsya-i-obuchaet/ (Дата обращения: 17.04.2018)
7. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [Текст] / Пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
8. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [Текст] учеб. пособие. / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2005. — 176с.
Колпакова В.И. студентка гр.29ПО164-2
Направление «Педагогическое образование»
Научный руководитель: канд.филос.наук,
ст. преподаватель С.В.Мастерских
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 257; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!