РАЗДЕЛ VII. «ХУДОЖЕСТВЕННО–ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Амосова Н.В., студентка гр.29ПОм161,
направление «Педагогическое образование»
Научный руководитель: канд. психолог. наук,
доцент Е.В. Неумоева-Колчеданцева,
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ГЕТЕРОГЕННЫХ ГРУППАХ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Актуальность исследования. В настоящее время образовательная среда дошкольного учреждения имеет гетерогенный характер. Группы детского сада укомплектованы неоднородным составом участников по одному или нескольким признакам, что заставляет воспитанников приспосабливаться к существующим условиям.
В возрасте 4 – 6 лет дети активно познают окружающий мир. Одним из самых доступных способов знакомства с окружающей действительностью является изобразительное искусство. Именно с помощью образов, отраженных в рисунке, ребенку проще всего понять суть тех или иных процессов или явлений. В то же время занятия изобразительным искусством помогают в доступной для ребенка форме развивать фантазию, память, пространственное мышление, мелкую моторику, способность к свободному экспериментированию [5].
Таким образом, развитие художественных способностей детей, как способностей к художественному творчеству в определенной сфере искусства является важной составляющей всестороннего развития дошкольника. Согласно классификации Т.С Комаровой художественные способности детей 4-5 лет подразумевают овладение следующими умениями и навыками:
|
|
|
1) владение инструментом (навык положения руки, ведение линии кистью, умение владеть кистью при разных приемах рисования;
2) качество движений (навык регуляции силы нажима, навык ритмичного проведения повторных, однородных движений, навык прекращения движения в нужной точке, умение контролировать амплитуду и скорость движения руки);
3) передача пространственных свойств предметов (навык удержания направленности движения, умение выполнять соразмерные отрезки, объекты, умение менять направление линии, умение соизмерять объекты относительно друг друга [3].
В свою очередь А.Г Ковалев рассматривает художественные способности как совокупность нескольких взаимосвязанных элементов [2] (рис. 1).
| Художественные способности |
| Воображение |
| Зрительная чувствительность |
| Общая умелость руки |
| Восприятие |
| Чувство цвета, симметрии, пропорций |
Рис. 1. Структура художественных способностей по А.Г Ковалеву
Педагогам и воспитателям приходится работать с гетерогенными группами воспитанников, и в то же время обеспечивать эффективность развития художественных способностей. В этой связи проблемой исследованияявляется определение механизма развития художественных способностей дошкольников в гетерогенных группах средствами изобразительного искусства. Существует ряд отрицательных характеристик гетерогенных групп, приводящих к потенциальной конфликтогенности, что отрицательно влияет на развитие художественных способностей воспитанников (рис. 2).
|
|
|
| Конфликтогенность |
| Социально-психологическая дистанция между участниками |
| Низкий уровень социальной и психологической адаптации |
| «Эмоциональная лабильность» |
| «Эмоциональное заражение» |
Рис. 2. Характеристики потенциальной конфликтогенности
гетерогенной группы
Согласно работам О.С. Газмана и А.В. Петровского гетерогенные группы детского сада можно рассматривать как временный детский коллектив, что отражается в ряде присущих ему характеристик: объединение вокруг общей цели; проявление чувства коллективизма; объединение небольших групп в один коллектив; содержательность деятельности детской группы. А.В. Петровский выделяет отличительные особенности детского коллектива среднего дошкольного возраста, которые при грамотном руководстве группой могут стать ресурсами развития художественных способностей дошкольников внутри гетерогенной среды, а также позволят снизить риск конфликтов (рис. 3).
|
|
|
| Активное взаимодействие (каждый ребенок – участник деятельности или игры) |
| «Правилосообразное» поведение в группе как специфика возраста По А.В. Петровскому |
| Моральные оценки своих действий и действий сверстников внутри группы |
| Ресурсы гетерогенной группы |
Рис. 3. Ресурсы гетерогенной группы, способствующие развитию художественных способностей воспитанников
Рассмотрим эти особенности более подробно.
1. Активное взаимодействие в процессе совместной деятельности или игры. Совместная деятельность воспринимается дошкольниками как способ взаимодействия со сверстниками и позволяет удовлетворить потребность ребенка в причастности к общему делу [4]. Для снижения риска конфликтов стоит организовывать совместную художественно-творческую деятельность таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал свою причастность к общей задумке, и вносил свой вклад в общую работу.
2. Правилосообразное поведение. Дети среднего дошкольного возраста оперируют категориями «правильно – не правильно» в зависимости от соблюдения оговоренных условий (игра, совместное творчеств и. т.д.). Мотивы поступков не рассматриваются отдельно от правил [4]. Для снижения риска конфликтов и развития художественных способностей стоит подробно объяснять алгоритм действий, правила работы в группе и специфику использования живописных и графических материалов.
|
|
|
3. Моральные оценки своих действий. В конце среднего дошкольного возраста дети начинают мыслить моральными категориями, поэтому деятельность внутри временного детского коллектива должна соотноситься с моральными ценностями (собрать скворечник, чтобы помочь птицам; сделать открытку, чтобы поблагодарить ветеранов) [4].
Существует три основных направления трансформации потенциальной конфликтогенности в ресурс гетерогенной группы: компонент изобразительной деятельности (владение методикой, образовательной программой); социально-психологический (управление группой); компетентность педагога в общении (рис. 4).
Учет этих компонентов и использование их в качестве ресурсов педагога позволит в значительной степени снизить риск конфликтов в гетерогенной группе, что приведет к развитию художественных способностей воспитанников.
| Основные направления трансформации потенциальной конфликтогенности в ресурс |
| Компонент изобразительной деятельности (владение методикой; образовательной программой) |
| Социально-психологический (управление группой) |
| Компетентность педагога в общении |
| 1. Сотрудничество (ребенок – ребенок; педагог-ребенок; педагог-ребенок-группа). 2. Благоприятный микроклимат в группе (чувство причастности; доброжелательность; сотрудничество). 3. Эмоциональная саморегуляция. |
| 1. Разработка специальных образовательных программ. 2. Использование нетрадиционных форм и методов работы. 3. Сочетание разных форм работы в рамках одного занятия. |
| 1. Умение понимать своеобразие каждого ребенка (группы). 2. Умение строить общение на гуманной (демократической) основе. 3. Способность активизировать эмоциональный тонус (артистизм). |
Рис. 4. Ресурсы педагога, способствующие развитию художественных способностей воспитанников
Таким образом, одной из основных сложностей, с которыми сталкивается педагог при работе с гетерогенными группами воспитанников является потенциальная конфликтогенность временного коллектива. Однако существуют ресурсы педагога и ресурсы гетерогенной группы, использование которых способно снизить риск потенциальной конфликтогенности, и таким образом развивать художественные способности каждого воспитанника внутри группы с разнородным составом участников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. – М.: Педагогика, 1996. . – 437 с.
2. Ковалёв А.Г. К вопросу о структуре способностей к изобразительной деятельности. / А.Г. Ковалев // Проблемы способностей. – 1962. – № 6. – С. 10 – 16.
3. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Карапуз-дидактика, 2014. – 348 с.
4. Петровский А.В. Социальная психология. – М.: Просвещение, 1987. – 547 с.
5. Синельников В.Т. Сила воображения: природа и диагностика // Первое сентября. – 2001. – № 4. – С. 3 – 9.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 240; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!