СПОСОБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ
В своем воображении мы легко можем представить себе ученика 4 класса, который, так или иначе, за время пребывания в школе привык к формату проведения уроков, к своему учителю и одноклассникам. Вдруг, наступает переломный момент, когда ребенок одновременно переходит в новый для него подростковый возраст и в новую образовательную среду, среднее звено – 5ласс. Теперь его окружают новые учителя, новые требования, меняется основной вид деятельности и взаимодействия с миром. В этот период ребенок может находиться в состоянии стресса, который накапливается. Отсюда возникает множество психологических и педагогических проблем.
Задачей современного педагога является психологическая поддержка ребенка, которая может существенно повлиять на уровень адаптации учащихся в 5 классе.
Известный психолог Ж. Пиаже дает следующее определение адаптации: «Адаптация – это то, что обеспечивает равновесие между воздействием организма на среду и обратным воздействием среды» [1, 66 с.].
Если речь идет о школьной адаптации учащихся, то во внимание следует брать психологические особенности возраста учащихся, данном случае пятых классов. Для возраста 11–12 лет характерна проблема перехода от игровой формы деятельности к учебной, то есть от младшего школьного к младшему подростковому возрасту. Особенность этого перехода заключается в том, что ребенок постепенно приобретает чувство взрослости, отсюда вытекают следующие неопределенности: потребность в отчуждении от родителей и установление ориентации на общение со сверстниками, постепенное усиление роли общения.
|
|
|
Таким образом, можно сформировать основные трудности учеников пятых классов в период адаптации:
1) накапливающаяся усталость ребенка;
2) нарастающее нежелание ребенка общаться с родителями, перенос авторитета родителей на авторитет сверстников;
3) стремление ученика отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы;
4) снижение интереса к осуществлению учебной деятельности;
5) выражение негативных эмоций на события, связанные со школой;
7) беспокойный сон, трудности пробуждения;
8) и как следствие, регулярные жалобы на плохое самочувствие.
Одной из причин, обуславливающих актуальность дальнейшего изучения школьной адаптации, являются высокие показатели числа дезадаптирующихся в ходе обучения детей и подростков, не справляющихся с программой в стандартных условиях её подачи, имеющих конфликтные отношения с одноклассниками, регулярно совершающих прогулы занятий. Согласно последним данным отечественных исследователей от 31, 67% (Н.Е. Буторина, Г.Г. Буторин) до 70% (В.М. Волошин с соавт.) школьников испытывают трудности в усвоении программы. Показатели, приводимые зарубежными авторами, колеблются в пределах от 5% до 40% (L.B.Silver) [3].
|
|
|
Психологическое сопровождение учащихся представляет собой деятельность, направленную на создание системы социально–психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде [2]. Психологическое сопровождение, которое проводится сейчас в школах должно опираться на стандарты обучения, которые закреплены в основных документах.
В качестве примеров способов психологического сопровождения учащихся 5 класса в период адаптации можно привести следующее:
1) Для того чтобы приспособиться к совершенно новой образовательной среде, которая требует быстрого взросления от учащихся 5 класса, следует наладить взаимодействие между самими учениками и между учителем и учениками. Со стороны учителя – это проявление понимания к ситуации учащихся. Все ученики должны чувствовать, что педагог их поддержит и поможет в любой трудной ситуации. Этого можно достичь, применяя техники индивидуальной работы с учащимися или работая в коллективе. В данном случае, категорически нельзя составлять образ учителя–тирана, которого бояться дети. В этот сложный для них период, учителю следует быть открытым и общительным. Если существуют проблемы в коллективе, то их следует искоренять на корню, потому что в дальнейшем это приведет к усугублению психологической обстановки в коллективе и дезадаптации учащихся.
|
|
|
2) Из–за быстрой утомляемости детей учителю следует обращать внимание на их эмоциональное состояние и микроклимат в классе. Если видно, что класс истощен и не готов работать, то лучшее решение, которое может принять педагог – это быстрая смена деятельности на игровую, которая учащимся пятых классов более привычна. Если это невозможно, то диалоговое общение с классом также поможет вывести урок в прежнее рабочее русло.
3) Так как учащиеся переходят в новый возраст, то они хотят чувствовать себя самостоятельнее. Со своей стороны учитель может давать учащимся право выбора вида деятельности, которым можно заняться на уроке, потому что так, будет продемонстрировано, что их мнение важно для учителя; также давать больше возможностей для самостоятельной работы, чтобы учащиеся смогли продемонстрировать свои знания
4) Даже за небольшие успехи, каждого ученика следует хвалить, и всячески подкреплять его положительное поведение. Если же поведение ученика неподобающее, то тут нужны резкие меры по его искоренению. Это необходимо для того, чтобы учащийся точно видел, что есть хорошо, а что плохо.
|
|
|
5) Для того, чтобы работа педагога была полноценной, следует проводить работу с родителями (если это требуется), чтобы учащийся и дома, и в школе мог наблюдать и ощущать на себе атмосферу, которой ему следует соответствовать.
Таким образом, со стороны педагога, для оказания полноценной психологической поддержки, необходимо организовать среду обучения, помогать ученику, работать с родителями и собирать соответствующую информацию для анализа обстановки и реализации обозначенных направлений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст] / Ж. Пиаже – М.: « Издательство Просвещение», 1989. – 659 с.
2.Семикин, В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии Дисс. докт. психол. наук. [Текст] / В.В. Семикин – СПб, 2004. – 299 с.
3.Шмакова, О.П. Школьная адаптация детей и подростков с психическими расстройствами: диссертация [Текст] / О.П. Шмакова– М. 2004. – 201 с.
Козлова Н.А. студент гр.29144
направление «Педагогическое образование»
Научный руководитель: Е.В. Неумоева-Колчеданцева
канд. психол. наук, доцент
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 263; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!