ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
Современный учащийся с интеллектуальными нарушениями плохо ориентируется в себе, ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Ему не хватает общения с родителями и сверстниками, он теряется в потоке объемной информации. Школа – это место, где он реализует принципиальные для него потребности.
Согласно ФГОС, к особым образовательным потребностям, являющимися общими для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
1. Раннее получение специальной помощи средствами образования.
2. Обязательность непрерывности коррекционно–развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы.
3. Научный, практико–ориентированный, действенный характер содержания образования.
4. Доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования.
5. Удлинение сроков получения образования.
6. Систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений.
7. Специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций.
8. Обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
|
|
|
9. Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним.
10. Развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетомвозрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой.
11. Стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру [5].
Компетентностный подход (О.Е. Лебедев, Г.Н. Сериков, А.С. Хуторской) в образовании устанавливает новый тип образовательных результатов, не сводимый к комбинации сведений и навыков, а ориентированный на способность и готовность личности к решению разного рода проблем, к деятельности. Эти образовательные результаты, называемые компетентностями, рассматриваются как способности решать сложные реальные задачи – профессиональной и социальной деятельности, мировоззренческие, коммуникативные, личностные. Компетентностный подход нацеливает на конечный результат – формирование социальной компетентности ребенка.
Социальная компетентность – интегративное личностное образование объединяющее ключевые, базовые, специальные, оценочные компетенции [1].
|
|
|
Выделены следующие важные социальные компетентности, которые являются необходимыми для формирования у школьников с интеллектуальной недостаточностью как фактора успешной социализации и адаптации:
1. Политическая и социально–экономическая компетентность.
2.Социально–коммуникативная компетентность: способность к коллективным действиям, к организации взаимодействия, навыки межличностного общения, умение ненасильственно решать конфликты, ориентация в социальных ситуациях, умение выбрать эффективную стратегию поведения и адекватные способы общения, стремление к социальному взаимодействию и способность к работе в неоднородной команде, приверженность этическим ценностям.
3. Поликультурная компетентность.
4. Информационно – инструментальная компетентность.
5. Индивидуально – личностная компетентность [1].
Социально–коммуникативная компетентность включает в себя следующие компетенции:
1. Способность к коллективным действиям;
2. Навыки межличностного общения;
3. Умение ненасильственно решать конфликты;
4. Ориентация в социальных ситуациях;
5. Умение выбрать эффективную стратегию поведения и адекватные способы общения;
|
|
|
6. Стремление к социальному взаимодействию и способность работать с неоднородной командой;
7. Приверженность этическим ценностям [6].
По мнению Л.Г. Закурдаевой, одной из важнейших составляющих компетентностного подхода в образовании должна стать работа по формированию социальной компетентности каждого ребенка, которая является проявлением процесса его социализации, т.е. активного вхождения его в окружающее социальное пространство. Проблема социализации детей с интеллектуальными нарушениями является актуальной для коррекционной педагогики.
А.В. Закрепина указывает, что формирование социальной компетенции у ребенка с интеллектуальными нарушениями должно производиться по двум путям:
1.Взаимодействие педагога с близкими взрослыми (родителями).
2. Взаимодействие ребенка с самим педагогом [3].
У детей с интеллектуальными нарушениями необходимо формировать социально–коммуникативные компетенции. Для осуществления данной цели мы предлагаем проект – создание кружка «Путевка в жизнь». Данный кружок подразумевает создание модели, макета реальных жизненных ситуаций, таких как поход в магазин, поездки на общественных транспортных средствах, каждая ситуация будет проигрываться. Таким образом, в процессе кружковой деятельности, учащиеся научатся ориентироваться в этих жизненных условиях, что будет способствовать формированию социально–коммуникативных компетенций.
|
|
|
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Гиенко, Л.Н. Формирование социальной компетентности подростков общеобразовательного учреждения: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Л.Н. Гиенко. – Барнаул, 2009. – 23 с.
2. Жалилова, В.А. Компетентностный подход в обучении и воспитании [Текст] / В.А. Жалилова // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). – Челябинск: «Издательство Два комсомольца», 2015. – С. 132–135.
3. Закрепина, А.В. Пути социального развития детей дошкольного возраста с умеренной умтсвенной отсталостью [Текст]/ А.В. Закрепина: автореф.. канд. пед. наук. – Москва, 2003. – 150 с.
4. Русанова, Н.Ю. Современные технологии в образовании. Магистерский курс. Программа и терминологический словарь [Текст] / Н.Ю. Русанова. – Нижний Новгород: « Издательство НГПУ», 2002. – 47 с.
5. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599 (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35850) // Справочная правовая система «Консультант Плюс». Разд. «Российское законодательство».
6. Чернева, Е.А. проблема формирования социальных компетенций у школьников с нарушениями интеллектуального развития в условиях инклюзивного образования [Текст] / Е.А. Черенева // Сибирский вестник специального образования. – 2013. – № 3(11). – С. 44–49.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 265; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!