ЦЕНТР «ШКОЛА ТВОРЧЕСТВА» ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
На современном этапе специального образования, в частности в современной школе, главной задачей является формирование социально – адаптированной личности.
Эффективность адаптации в обществе людей с особенностями здоровья зависит от того в каком возрасте началась работа с человеком. Чем раньше начинается работа с людьми с ОВЗ, тем уверенней они чувствуют себя в обществе.
Преодоление отклонений у детей с ограниченными возможностями здоровья происходит при специально образованной коррекционно – развивающей работе, которая охватывает все звенья детской деятельности. Детям с ОВЗ необходима своевременная коррекционная помощь, чтобы предотвратить дальнейшее ухудшение проблем со здоровьем.
Центр «Школа творчества» отличается от условий обычной коррекционной школы: свободным посещением, работой различных специалистов с каждым ребенком, а так же развитием всех сторон личности.
Тема данной работы актуальна, потому что направлена на решение проблемы образования и адаптации людей с ОВЗ. Проект предназначен для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В нем мы предлагаем систему, механизм ее работы, а также примерные разработки занятий для детей с ОВЗ.
Предположительно к работе будут привлечены такие специалисты: педагоги начального образования, педагоги дошкольного образования, психологи, дефектологи различной направленности.
|
|
|
Работа в центре будет производиться с группами детей с ограниченными возможностями здоровья от 4 до 11 лет. В каждой группе предположительно будет от 5 до 7 человек. Работа так же будет осуществляться индивидуально с каждым ребёнком.
Работа направлена на взаимодействие со следующими детьми с ОВЗ:
− дети с нарушениями слуха (слабослышащие);
− дети с нарушениями зрения (слабовидящие);
− дети с тяжелыми нарушениями речи, – ОНР;
− дети с нарушениями опорно–двигательного аппарата (дети с легкими двигательными нарушениями);
− дети с ЗПР, замедленный темп формирования ВПФ;
− дети с нарушениями эмоционально–волевой сферы – с РДА.
Первым уроком в центре «Школа творчества» будет урок на площадке «Комната общения». На данной площадке специалист проводит беседу с родителями, а так же основную беседу с ребёнком. Психолог выявляет уровень адаптации ребёнка и прописывает некоторые рекомендации в работе с ним. Каждый месяц психолог оценивает насколько продуктивны занятия для ребёнка.
Далее несколько занятий проводиться для детей на площадке «Игровая комната». Данная площадка создана для лучшей адаптации в мини коллективе детей с особенностями. На этой площадке специалист может отследить особенности поведение ребёнка в коллективе. Так же специалист будет проводить игры на раскрытие детей и снятия барьеров в общение. Затем на данной площадке детей можно включать в общую деятельность.
|
|
|
После площадок «Игровая комната» и «Комната общения» дети переходят на площадку «Комната творчества». На данной площадке предлагаются занятие изобразительным искусством и лепкой. Уроки рисования и лепки будут способствовать развитию мелкой моторики рук.
Такие педагоги и психологи, как Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, занимающиеся проблемами развития детей с ОВЗ, сходятся во мнении, что мелкая моторика важна, потому что через неё развивается речь, мышление, наблюдательность, координация, внимание, зрительная и двигательная память.
Развитие навыков мелкой моторики достаточно значимо, потому что вся дальнейшая жизнь ребенка требует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать и выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Все эти сферы у детей с ОВЗ нуждаются в коррекции.
Занятие по рисование и лепке можно проводить, как на одной, так и на разных площадках.
|
|
|
В процессе работы данного центра будут развиваться и другие комнаты, но на начальном этапе хотелось бы сформировать такой режим работы.
Для работы в центре привлекаться будут студенты всех направлений института психологии и педагогики начиная с 3 курса.
Для проведения занятий будут привлекаться студенты Института Психологии и Педагогики всех направлений начиная с 3 курса. Главными критериями при отборе педагогов–студентов для работы с детьми является: личностно – ориентированный индивидуальный подход в коррекционно–педагогической деятельности, гуманистическая позиция по отношению к детям, знание психологических особенностей детей.
Планируемые результаты:
− успешная адаптация детей с ОВЗ в пределах центра;
− успешная адаптация детей с ОВЗ в обществе;
− развитие знаний, умений и навыков по изобразительному искусству, лепке;
− разработка тематического плана на год для работы с детьми в нескольких группах.
Таким образом, центр «Школа творчества» на базе Института психологии и педагогики будет содействовать в решении проблем образования и адаптации детей с ОВЗ в обществе. Комплексная работа центра по образованию и социализации детей с ограниченными возможностями студентами еще одна возможность по преодолению отклонений у детей с ограниченными возможностями и помощь в предотвращении дальнейшего ухудшение проблем со здоровьем.
|
|
|
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст] – М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2006, – 136 с.
2. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка [Текст] / М.М. Кольцова. – М.: «Издательство Педагогика», 2000. – 144 с.
3. Разумова, Г. В. Особенности изобразительной деятельности детей с различными нарушениями в развитии [Текст] / Разумова Г. В.// Коррекционная педагогика. – 2006. – №1 . – С. 36–43.
П. Ю. Архипова
студентка гр. 29сдо165–1
направление «Специальное (дефектологическое) образование»
канд. мед. наук, д–р. пед. наук, доцент, профессор Н. Н. Малярчук
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
МАСТЕРСКАЯ ОРИГАМИ
«ВОЗМОЖНОСТЬ ДАРИТЬ РАДОСТЬ»
В 21 веке рождается все больше детей с интеллектуальными нарушениями и это становится большой проблемой для общества, потому как непросто нравственно воспитать ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Однако от уровня духовно–нравственного развития зависит степень гражданственности всей страны.
Накопление и обобщение нравственного опыта учеников вспомогательной школы затруднено. Первоначальные представления о нравственности у воспитанников с нарушениями интеллекта очень примитивны, а навыки нравственного поведения часто и вовсе отсутствуют [1].
Основная роль общества в нравственном воспитании ребенка с нарушениями интеллекта заключается в формировании представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли как ученика и члена своей семьи (В.М. Белкина, Б.П. Брунов). Также необходимо формировать у него умение взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в обыденных житейских ситуациях, развивать стремление к поиску друзей, накопление положительного опыта сотрудничества. Все это является необходимым ребенку в обыденной жизни [1].
Духовно–нравственное развитие личности – является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни. Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно–волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей. Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России [6].
Духовно–нравственное воспитание – целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на формирование гармоничной личности, на развитие её ценностно–смысловой сферы, посредством сообщения ей духовно–нравственных и базовых национальных ценностей [3].
Цель проекта: проанализировать и выявить уровень духовно–нравственного развития детей с интеллектуальными нарушениями, и провести эксперимент по повышению степени нравственности детей.
Этапы реализации:
1. Теоретический (изучить понятие «духовно–нравственное развитие», как способ гражданско–патриотического воспитания);
2. Подбор диагностического инструментария (составление высказываний для анкеты, а также критериев оценивания);
3. Проведение исследования (анкетирование детей с интеллектуальными нарушениями и подведение итогов).
Проведение эксперимента (изготовление изделий оригами – подарка взрослым совместно с детьми, с целью погружения в социально значимую деятельность).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства [Текст] : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. – М. : Гаудеамус : Академический проект, 2005. – 253 с.
2. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников: Автореф. дис.д–ра пед. наук. [Текст] М., 1975. – 55 с.
3. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика : 1956. – 217 с.
4. Данилюк, А. Я. Концепция духовно–нравственного развития и воспитания личности
гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение, 2009. ― 29 с.
5. Евтушенко, Е.А. Диссертация: Нравственное воспитание умственно отсталых младших школьников во внеучебной театрализованной деятельности [Текст] / Е. А. Евтушенко. – М. : , 2010. – 224 c.
6. Ларионова, С.О. Особенности нравственного развития детей младшего школьного возраста с нарушениями развития: идеи Л. С. Выготского [Текст] / С.О. Ларионова. // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – С. 259–263.
7. Хасанова, Р.И. Диссертация: Особенности эмпатии у дошкольников с нарушением интеллектуального развития[Текст] / Р.И. Хасанова. – СПб.: , 2009. – 204 c.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 217; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!