ПРОЕКТ СОЗДАНИЯ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ

«САМ СЕБЕ ПЕДАГОГ»

На сегодняшний день магистерские программы обучения пользуются большим спросом у поступающих в университеты абитуриентов. Основным преимуществом данной ступени высшего образования является возможность дополнить и расширить имеющиеся знания по полученной специальности, либо кардинально изменить свою будущую профессию, выбрав абсолютно иное направление подготовки, не связанное с первым образованием. В настоящее время активно набирает популярность второй вариант поступления в магистратуру, связанный с выбором профессии существенно отличающейся от первого образования. Особенно отчетливо данная тенденция наблюдается в магистратуре на педагогическом направлении. Так в Институте психологии и педагогики ТюмГУ по направлению подготовки «Педагогическое образование» обучается значительное количество студентов, не имеющих базового педагогического образования. Среди поступивших в магистратуру ТюмГУ в 2017 году на заочную форму обучения (направление подготовки «Педагогическое образование») преобладают студенты, базовое образование которых не связано с педагогикой. Их численность составляет 57%, тогда как количество студентов имеющих базовое педагогическое образование равно 43% (рис. 1).

Рис. 1 Распределение численности студентов магистратуры 1 курса,

заочной формы обучения (направления «Педагогическое образование»), поступивших в ТюмГУ в 2017 году, по критерию наличия / отсутствия базового педагогического образования, n =70

В педагогическую магистратуру ТюмГУ поступают юристы, экономисты, архитекторы, инженеры, лингвисты, биологи, физики, психологи, специалисты в области информационных технологий и т.д., то есть люди, имеющие весьма отдаленное представление о педагогике. В связи с этим можно предположить, что многие из них не имеют должного уровня теоретической подготовки, столь необходимого для успешного освоения образовательной программы. Данное обстоятельство затрудняет как процесс обучения самих студентов, так и работу преподавателей, которые вынуждены возвращаться на занятиях к повторению материала, изученного на предшествующей ступени образования, вместо того, чтобы представлять студентам новую информацию.

Цель проекта: формирование у студентов педагогической магистратуры, не имеющих базового педагогического образования, теоретической платформы, способствующей более эффективному усвоению нового учебного материала, что в облегчит не только учебную деятельность студентов, но и работу преподавателей.

Целевая аудитория: студенты первого курса магистратуры, обучающиеся по программам педагогического образования, не имеющие базового педагогического образования.

Создание данной рабочей тетради призвано реализовать следующий ряд задач:

1. Обеспечить качественное усвоение студентами учебного материала уровня бакалавриата за счет логичности и последовательности его изложения в рамках разделов, тем, заданий.

2. Содействовать активизации учебно–познавательной деятельности студентов, мотивации саморазвития, самообучения и самоконтроля.

3. Формировать у студентов практические умения и навыки по решению не только типовых, но и развивающих, творческих заданий.

4. Создать возможность для осуществления поэтапного контроля, со стороны преподавателя, за ходом выполнения заданий по овладению студентами учебного материала уровня бакалавриата.

Основные этапы и их содержание:

1. Подготовительный этап:

– выбор основных тем по педагогике, которые необходимо освоить студентам магистратуры, не имеющим базового педагогического образования. Определение на основании этих тем структуры рабочей тетради (главы, разделы, подразделы) и разработка перечня заданий;

– создание рабочей тетради (систематизация и структурирование разработанных заданий, написание предисловия, пояснительной записки);

– разработка тестовых заданий, направленных на выявление первоначального уровня знаний студентов по основам педагогики.

2. Основной этап:

– проведение входного контроля знаний по основам педагогики, среди студентов магистратуры первого курса очной и заочной форм обучения;

– ознакомление студентов с рабочей тетрадью «Сам себе педагог», определение контрольных точек (дат, в которые будет осуществляться проверка выполненных заданий);

– представление студентам преподавателя, который будет курировать их деятельность по выполнению заданий в рабочей тетради.

3. Заключительный этап:

– проверка выполнения студенческих работ;

– осуществление проверки знаний студентов, посредством проведения письменного опроса, направленного на выявление суммы знаний студентов по основам педагогики;

– корректировка содержания рабочей тетради «Сам себе педагог» в организации самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Структура рабочей тетради. Рабочая тетрадь будет состоять из трех крупных блоков: основы дидактики и основы воспитания, история педагогики и государственная политика в области образования.

Технология реализации: электронная рабочая тетрадь будет представлена в свободном доступе в сети интернет, студенты смогут самостоятельно ее распечатать и начать с ней работать.

Ресурсное обеспечение: задания в рабочей тетради будут основываться на перечни вопросов, представленных в программе вступительных испытаний в педагогическую магистратуру ТюмГУ. При составлении заданий для рабочей тетради потребуются учебники и учебные пособия по общей педагогике, по теории обучения и воспитания, по истории педагогики, а также нормативные документы, затрагивающие сферу образования, главным образом ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Ожидаемые результаты:

– повышение уровня теоретических знаний студентов по педагогическим дисциплинам;

– формирование у студентов навыков самостоятельной работы;

– развитие у студентов аналитико–диагностических способностей (умения анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать информацию), творческих способностей за счет представления в рабочей тетради заданий не только воспроизводящего, но и реконструктивно–вариативного, творческого типа.

П. А. Сотникова

студентка гр.29ПОм–171

направление «Педагогическое образование»

Научный руководитель: д–р пед. наук, доцент,

заведующая кафедрой общей и

социальной педагогики И. Н. Емельянова

Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень

ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

«ПО СТУПЕНЬКАМ В МИР ПЕДАГОГИКИ»

Актуальность. Одной из системообразующих фигур образовательного пространства является педагог. Именно он участвует в разработке и реализации процесса трансляции знаний. Он главный фактор образовательного процесса, который готовит человека к дальнейшему повышению образования или профессиональной деятельности.

Между тем современное преподавание в школе испытывает на себе все сложности и противоречия общесистемной трансформации общества и процессов, происходящих именно в сфере образования. Наблюдаются такие негативные тенденции, как отсутствие познавательных интересов со стороны детей и подростков в процессе обучения, снижение престижа профессии учителя, отток профессиональных специалистов в другие сферы деятельности, старение педагогических кадров.

Профессиональная ориентация в настоящее время является важным направлением работы образовательных учреждений как система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.

Для формирования универсальных качеств подростков, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный профессиональный выбор; помощь в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, необходимо вовремя сделать выбор будущей профессии. Получение общих представлений в области педагогики, углубление понимания профессии педагога как одной из самых важных и значимых профессий в современном обществе – это определяет актуальность темы проекта «По ступенькам в мир педагогики».

Работа по профессиональной ориентации будет осуществлена через совместную деятельность педагога с подростками и самостоятельную их деятельность, которая проходит через познавательную и интерактивно–игровую деятельности. Данный подход способствует развитию интереса к педагогической профессии и успешной профессиональной адаптации в будущем.

База проекта: средняя общеобразовательная школа г. Тюмени.

Целевая группа: старшеклассники 16–18 лет.

Цель проекта: способствовать расширению знаний учащихся о профессии педагога и показать значение его труда.

Задачи проекта:

– дать представление об особенностях педагогической деятельности;

– сформировать представление о качествах, которыми должен обладать педагог;

– способствовать профессиональному самоопределению в сфере педагогической деятельности;

– организовать и провести профессиональные пробы.

Основные этапы проекта и их содержание:

I. Организационный:

– провести анкетирование учащихся с целью выяснения будущей профессии на начальном этапе познавательно–игровых мероприятий;

II. Практический:

– реализовать основные мероприятия проекта через интерактивную игровую деятельность.

Технологии реализации проекта «По ступенькам в мир педагогики». Познавательно–игровые мероприятия осуществляются педагогами школы в рамках «классных часов» по учебно–воспитательному плану.

Таблица 1

Паспорт проекта «По ступенькам в мир педагогики»

№ п/п	Вид деятельности	Сроки реализации проекта	Ответственные
1.	2.1 Проведение информационно–познавательных занятий о профессии учитель по следующим темам: 1.Выявление педагогических интересов и педагогической направленности. Рейтинг–опрос «Мои жизненные ценности». 2. «Профессия школьный учитель». Занятие–беседа. 3.«Личность учителя и требования к ней». Занятие–дискуссия. 4.«Педагогическое взаимодействие учителя и учеников». Тренинг.	январь 2018 г.	классный руководитель
2.	Проведение профориентационных игр и заданий (работа с группой, микро–группами и индивидуально): 1. «Достоинства педагогической работы» (игра по принципу «Передай мяч»). Выявление положительных характеристик работы педагога. 2. «Угадай урок учителя» (викторина). Соотнесение области знаний с конкретным уроком. 3. «Модель современного педагога» (деловая игра с элементами «мозгового штурма»). Выявление личностных и профессиональных качеств современного педагога. 4. «Пантомима «Педагог в процессе своей деятельности» (конкурс). Невербальное демонстрирование педагогической профессии. 5. «День из жизни педагога» (творческое задание). Составление рассказа о трудовом дне педагога. 6. «Педагогическая ситуация» (метод кейсов). Исследование педагогических ситуаций, разбор проблем, возможных решений и выбор лучших из них. 7. «Я и моя будущая профессия» (письменные творческие задания – эссе). 8. Занятие «Большой вопрос» в формате «вопрос–ответ». Педагог отвечает на вопросы учащихся о педагогической профессии. Рейтинг письменных творческих заданий. Рефлексия проведенных мероприятий.	февраль 2018 г.	классный руководитель

Игра является эффективной формой работы: педагогу она даёт возможность увидеть проблему в целом, а школьнику – на практике приобрести навыки принятия решения и овладеть ролевым поведением. Интерактивная игровая деятельность как средство активизации познавательной деятельности, создаёт условия для проявления школьниками личной инициативы, диалогового обучения, обеспечивая межличностное и межгрупповое взаимопонимание и взаимодействие учащихся.

III. Заключительный:

1. провести анкетирование учащихся с целью выяснения сложившегося мнения об изменении профориентации на завершающем этапе познавательно–игровых мероприятий;

2. обобщить опыт профориентационных мероприятий;

3. выделить основные этапы перспективного планирования профориентационной работы с учётом полученных результатов.

Ресурсное обеспечение проекта:

– организационное: приглашаются педагоги для проведения бесед, встреч со школьниками, их родителями;

– материально–техническое: учебный класс, мультимедийное оборудование (проектор), компьютер, принтер, канцелярские принадлежности (бумага формата А3, цветные фломастеры, тетрадные листы, письменные ручки), игровой реквизит (мяч);

– методическое (образовательное): ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273–ФЗ, учебники, статьи и книги о педагогике, разработка мероприятий, презентация;

– кадровое: классный руководитель, социальный педагог, педагог–библиотекарь.

Ожидаемые результаты. По итогам окончания проекта обучающиеся:

– предварительно самоопределятся в профессии (выбор или отсутствие выбора определенной профессии);

– расширят кругозор;

– реализуют навыки успешной социализации;

– получат навыки профессиональной пробы.

РАЗДЕЛ III

«СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ В ИНКЛЮЗИВНОМ ПРОСТРАНСТВЕ»

Д. А. Аврамчук

студентка гр. 29CO155–1

направление «Специальное (дефектологическое) образование»

Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент кафедры возрастной физиологии,