А. А. Батырева, Д. Д. Боброва,
А. И. Будучева, Э. С. Васильева, А. В. Горкун,
Ю.А. Еремина, Д. А Жук, М. А.Зайцева
студенты группы 29СдО155–1
направление «Специальное (дефектологическое) образование»
канд. пед. наук, доцент кафедры возрастной физиологии,
специального и инклюзивного образования Г. М. Криницына
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Т ЕАТРАЛЬНАЯ СТУДИЯ «ЛОГОКОР»
В условиях современного динамично развивающегося общества ослабевают коммуникативные связи между людьми, находящимися на разных социально–психологических уровнях. Из–за возникающих трудностей общение становится сложным аспектом жизни для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому наибольшая опасность для становления таких детей кроется не в самой по себе биологической патологии, а в социально–психологической изоляции.
Важнейшей деятельностью ребёнка дошкольного возраста является игра. Это наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьсв, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.). В игре развивается мышление, речь, воображение, память, усваиваются правила общественного поведения и воспитываются соответствующие навыки.
Одной из форм организации деятельности ребенка – является театральная игра. Театрализованная игра является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер.
|
|
|
Через различные формы театральной игры, дети совершенствуют нравственно–коммуникативные качества, творческие способности, психические процессы.
По нашему мнению, данная проблема является одной из актуальных в современном мире, поэтому мы решили реализовать проект театральная студия «ЛогоКор», который поможет раскрыть в детях творческий потенциал и развить их речевую деятельность.
Целевой аудиторией являются старшие дошкольники и младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья.
Целью нашего проекта является внедрение в логопедическую работу театрализованных игр, как средство всестороннего развития речи детей.
Для реализации проекта мы поставили следующие:
− развитие речи и коррекция ее нарушений через театральную деятельность.
− совершенствование звуковой стороны речи и активизация словаря.
− совершенствование лексико–грамматических средств языка.
− развитие коммуникативных навыков, творческого воображения.
− совершенствование просодической стороны речи и интонационной выразительности.
|
|
|
− развитие интереса к театрализованной игре.
− воспитывать артистические качества, раскрытие творческого потенциала.
− формировать умение свободно чувствовать себя на сцене.
На занятиях мы будем погружать детей в театральную деятельность, благодаря чему сможем развивать лексико–грамматические средства языка и коммуникативные навыки. Особое внимание стоит уделить перевоплощению детей в образы, тем самым воспитывая артистические качества и развивая их творческий потенциал. Более того, нужно обучать детей говорить со сцены, в результате чего, дети научатся свободно чувствовать себя в окружении большого количества людей. Также необходимо обучать детей интонационной выразительности с помощью показа эмоций и мимики.
Для реализации данного проекта мы выделили три основных этапа.
Первый этап – подготовительный, который включает в себя изучение специальной литературы, разработку плана занятий и определение места и времени организации проекта.
Второй – основной, на данном этапе происходит изучение целевой аудитории и проведение театральных действий с детьми.
Заключительный этап – итоговый, который предполагает подведение итогов и анализ, проведенной работы.
|
|
|
Важнейшими условиями осуществления нашей работы является использование речевых упражнений, обеспечение психологического комфорта детей на занятии, а также побуждение к активной деятельности в театральной игре.
На наших занятиях мы используем игры с элементами театрализации, которые включают в себя: речевые упражнения; этюды на выражение основных эмоций; этюды на воспроизведение основных черт характера; игры на развитие внимания и памяти; этюды на выразительность жестов; ролевые игры.
Речевые упражнения влияют на эмоционально–личностную сферу ребёнка; развивают чистоту произношения; совершенствуют интонационную окраску речи; развивают умение пользоваться выразительными средствами голоса. Этюды на выражение основных эмоций развивают нравственно–коммуникативные качества личности; способствуют пониманию эмоционального состояния другого человека и умению правильно выразить своё. В этюдах на воспроизведение черт характера дети учатся понимать, какое поведение, какой черте характера соответствует. Игры на развитие внимания и памяти развивают умение быстро сосредоточиться; активизируют память и наблюдательность. Целью этюдов на выразительность жестов является развитие правильного понимания детьми эмоционально–выразительных движений рук и адекватное использование жеста. Ролевые игры с использованием элементов костюмов, реквизита, масок и кукол развивают творческое воображение, фантазию, коммуникабельность.
|
|
|
В целом работа театральной студии направлена на комплексное развитие ребенка.
Ожидаемыми результатами данного проекта является повышение уровня коммуникативных навыков, совершенствование речевой деятельности, раскрытие творческого потенциала.
Таким образом, театральная деятельность является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей.
Занятия театральной деятельностью способствуют формированию личности ребёнка, вырабатывая определённую систему ценностей, чувства ответственности за общее дело, вызывая желание заявить о себе в среде сверстников и взрослых.
Дети приобретают дополнительную возможность закрепить коммуникативные навыки и умение выразить ясно для окружающих свою мысль, эмоции.
Занятия развивают основные психические функции – внимание, память, речь, восприятие, способствуют развитию творческого воображения, приобщают к театральной культуре.
Под влиянием театральных занятий у детей происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений [Текст] / М.Д. Маханева. – М.: « ТЦ Сфера», 2003. – 208 с.
2. Вечканова, Л.Б. Театрализованные игры в коррекционно–развивающей работе с дошкольниками: Учебно–методическое пособие [Текст] / Л.Б. Вечканова. – СПб.: «Издательство Каро» , 2009. – 256 с.
3.Фопель, К. Как научить детей сотрудничать [Текст] / К. Фопель. – М.,: « Издательство Генезис», 2006. – 160 с.
4.Чистякова, М.И. Психогимнастика [Текст] / М.И. Чистякова. – М., «Просвещение», 1999. – 208 с.
Е.С. Бочковских
студентка гр. 29СдО165–1
направление «Специальное (дефектологическое) образование»
Научный руководитель: старший преподаватель
кафедры возрастной физиологии,
специального и инклюзивного образования И. А. Жарикова
Институт психологии и педагогики ТюмГу, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 210; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!