ПРОЕКТ «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЗАГОРОДНОГО ЛАГЕРЯ»
Формирование компетентностей учеников является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования. Компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из–за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации подлежащей усвоению.
Составляющими элементами понятия «компетентность» являются:
Знания – это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания более широкое понятие, чем навыки.
Навыки – это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Общим для навыков является их конкретность.
Способность – врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.
Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители.
Усилия – это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов.
Таким образом, компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно–смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно–значимой сфере [1].
Ключевые компетенции младших школьников включают в себя сформированные организационные (способность организовать свою деятельность), интеллектуальные (способность результативно мыслить и работать с информацией), оценочные (способность самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за выбор) и коммуникативные (способность общаться и взаимодействовать с людьми) умения [2].
|
|
|
В период начального образования игровая деятельность постепенно сменяется учебной и становится ведущей деятельностью у детей младшего школьного возраста. Одной из задач начальной школы – это приобщение ребенка к новому виду деятельности , в данном случае учебному. Освоение нового вида деятельности, однако, достаточно сложный. Он осуществляется с помощью элементов уже привычной, знакомой и освоенной – игровой. Именно поэтому в образовательном процессе начальной школы часто используются игровые методы.
Сейчас все более популярны смены в загородных лагерях с обучением, дети в первой половине дня получают знания, а во второй принимают участие в мероприятиях. Такие смены, как правило, длятся две недели и помогают «заложить» у детей ключевые компетенции, а так же в условиях лагеря можно развивать компетенции постоянно разными приемами. Но самым наглядным приемом является игровая деятельность.
|
|
|
В игровой деятельности учащиеся могут быть самостоятельными, развивать мышление, применять и углублять свои знания. Игра формирует поведение детей, их взаимоотношение со сверстниками. В игре также формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Кроме того, в процессе игровой деятельности у ребенка младшего школьного возраста наблюдается увеличение социальных контактов, конструктивные взаимоотношения со сверстниками.
Актуальность рассматривается в недостаточном развитии коммуникативной компетенции учеников младшего школьного возраста. Эти умения необходимо развивать, так как в этом возрасте формируются основы коммуникативных навыков.
Идея проекта: с помощью игровой деятельности развить такие коммуникативные компетенции как:
● умение представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;
● умение представлять свой класс, школу;
● владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения.
Целевая группа: дети младшего школьного возраста (2–4 класс) в загородном лагере АНО ДООЦ «Алые Паруса».
|
|
|
Цель проекта: разработка и практическая реализация занятий, направленных на развитие коммуникативных компетенций младшего школьника.
Задачи проекта:
1. Научить детей представлять себя и свой класс (отряд) устно и письменно.
2. Заложить основы взаимодействия в коллективе.
3. Сформировать интерес к совместной деятельности.
Игровые технологии:
1. сюжетно–ролевые;
2. дидактические;
3. подвижные [3].
Основные этапы и их содержание:
1. Этап – сюжетно–ролевая игра.
Успешно формировать коммуникативные действия возможно в процессе сюжетно–ролевой игры. В такой форме коммуникативная задача решается участниками путём импровизированного разыгрывания определённой ситуации. Такие игры позволяют ребятам занимать новые привлекательные позиции и этим облегчать себе выполнение реальной действительности, в которую они вводятся. Общение в игре протекает органично и естественно, командование и подчинение без принуждения, а игровые типы отношений затем ученики переносят в жизнь. Важно помнить, что большую роль в этом процессе играет обучение таким приёмам и правилам общения, которые потом могут быть использоваться в сходных по форме ситуациях различного содержания. Проигрывание одной и той же ситуации несколько раз, позволяет участникам поменяться ролями, предложить свои варианты поведения, обсудить наиболее удачные, провести рефлексию своей деятельности [3].
|
|
|
2 . Этап – дидактические игра.
Дидактические игры, самым тесным образом связаны с учебно–воспитательным процессом. Значение этих игр велико с познавательной точки зрения. В дидактических играх перед детьми ставятся преимущественно узкие, определенные задачи умственного порядка, требующие для своего решения различных интеллектуальных операций [3].
Виды дидактических игр:
А. И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр в зависимости от характера деятельности детей: игры–путешествия, игры–поручения, игры–предложения, игры–загадки, игры–беседы.
Игры–путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, облегчают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач.
Игры–поручения по содержанию проще, а по продолжительности – короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.
Игры–предложения («что было бы...»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей. Они учатся слушать друг друга.
Игры–загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формулирует умение рассуждать, делать выводы.
Игры–беседы. В основе их лежит общение. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры [4].
3 .Этап – подвижные игры.
Четкими правилами эти игры способствуют коммуникативному, познавательному, двигательному развитию. Основной компонент игры – правила. Благодаря им возникает новая форма удовольствия ребенка – радость от того, что он действует так, как требуют правила. В совместной деятельности используют различные игры и упражнения, способствующие развитию основных умений общаться. Подвижные игры типа «ловишек», перебежек очень близки к сюжетным – в них лишь нет образов, которым дети подражают, все остальные компоненты те же: наличие правил, ответственных ролей ( салок), взаимосвязанные игровые действия всех участников. Каждый играющий, выполняя задание, действует самостоятельно и в то же время вместе со всеми [3].
Дети играют в подвижные игры с удовольствием. Это объясняется тем, что с ними играет воспитатель, который объясняет правила, показывает детям, как надо выполнять задания. Сам выполняет ответственную роль,–направляет ход игры, эмоционально настраивает детей: необходимо подбодрить, убедить в собственных возможностях, успокоить. Других сдержать от излишнего рвения. Третьих – заинтересовать. В ходе игры воспитатель показывает своим примером то, как надо взаимодействовать внутри своей группы и командой противника. Делает необходимые выводы о качествах каждого ученика (смелый, ловкий, открытый, замкнутый, доброжелательный, честно выполняющий правила или игнорирующий их, оказывающий помощь товарищам или стремящийся выделиться сам) и целой группы (как распределяют свои роли дети в парах, тройках, четвёрках, договариваются спокойно, на равных или утверждают своё превосходство), Тем самым развиваются коммуникативные умения между воспитатель –детьми и детьми – детьми.
4 Этап. Диагностика результатов.
Уровень коммуникативных способностей детей определялись с помощью теста «Оценка уровня общительности» методика В.Ф. Ряховского.
Ожидаемые результаты проекта:
1. Участники должны усвоить первичные навыки взаимодействия в коллективе сверстников;
2. Участники должны получить опыт работы в команде;
3. Дети должны научиться представлять себя и свой коллектив сверстников;
4. Дети должны развить навыки общения со сверстниками.
При диагностировании оценки уровня общительности участниками выступали 11 мальчиков и 13 девочек отряда.
Рис.1. Уровень коммуникативных способностей детей
Полученные показатели коммуникативных способностей, в ходе диагностирования для детей младшего школьного возраста средние. В этом возрасте при правильном планировании деятельности детей, они должны быть более общительны.
Для реализации своих игровых целей ребенок отбирает необходимые ему средства: товарищей, совершает действия и поступки, вступает в разнообразные отношения с играющими. Дети договариваются о теме и содержании игры, распределяют роли, планируют свою игровую деятельность. Это свидетельствует о целенаправленном, осознанном характере игры. Для игры характерна саморегуляция действий, поступков и поведения играющих. Участвуя в играх, дети учатся преодолевать застенчивости и робость. У них формируются адекватные межличностные отношения, умение действовать сообща, характеризующиеся доброжелательностью, взаимопомощью. Воспитывается честность, находчивость, инициативность, настойчивость, целеустремленность. Складываются организаторские и коммуникативные умения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [Tекст] / C.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. — 3000 с.
2. Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание [Tекст] / О.С. Газман. – М.: «Издательство Просвещение», 1998. — 160 с.
3. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя [Tекст] / Л.М. Митина. – М.: «Издательство Флинта» , 1998. – 200 с.
4. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду [Tекст] / А.И. Сорокина. — М.: «Издательство Просвещение», 1982. — 98 с.
Кушекова А.К. студентка гр. 29ПОм170-з.
направление «Педагогическое образование»
Научный руководитель: канд.пед.наук, доцент С.А.Быков
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 637; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!