ЛЕПКА ИЗ ПЛАСТИЛИНА КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Актуальность исследования. Обращение авторов к вопросу развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников неслучайно. Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в Российские школы предполагает новую методику оценки качества начального образования в связи с установлением новых образовательных результатов, в числе которых присутствует и сформированность познавательных универсальных учебных действий (ПУУД) в числе метапредметных результатов. В настоящее время существуют авторские методики оценки ПУУД младших школьников, но, как показывает практика, данная группа умений развиты недостаточно. Особенно это заметно при переходе детей в среднее звено, где качество ПУУД значительно падает в силу возрастных особенностей детей, увеличения учебной нагрузки, появления новых предметов, адаптационного стресса и пр.
В МАОУ гимназия №49 города Тюмени в октябре 2017 года в ходе мониторинговой работы по определению сформированности метапредметных УУД у учеников четвертых, пятых и шестых классов обнаружено, что выполняемость заданий, контролирующих развитие познавательных УУД, составила:
− в параллели четвертых классов – 94,1%;
− в параллели пятых классов – 53,6%;
− в параллели шестых классов – 67,8%.
На основании полученных данных был построен график, отражающий процент выполнения заданий по контролю сформированности познавательных УУД по параллелям 4, 5 и 6 классов.
|
|
|
Рис.1 Выполняемость заданий по контролю познавательных УУД
Очевидна слишком большая разница по уровню сформированности познавательных УУД в параллелях четвертых и пятых классов, он снижается с 94,1% в четвертых классах до 53,6% – в пятых. Причин таких изменений может быть несколько: во–первых, это может быть связано с социальной адаптацией детей при переходе на предметное обучение, во–вторых, c несформированностью понятийного мышления школьников [6], в–третьих, с несостыковкой программ начальной и средней школы [5], в–четвертых, с неподготовленностью кадров к новой системе оценки знаний [2] и пр.
Педагоги обращаются в своей работе к различным технологиям, чтобы повысить познавательный интерес к изучаемым предметам, в том числе и к технологиям арт–педагогики. Арт–педагогика – это синтез областей научного знания (искусства и педагогики), определяющих и обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно–направленного процесса развития детей. Арт–педагогика позволяет менять дидактические подходы к процессу обучения, воспитания, развития личности, организации и реализации совместной деятельности школьников. Арт–педагогика призвана гармонизировать личность ребенка, адаптировать его в современном мире в процессе воспитания, обучения и развития средствами искусства через творческую деятельность. В ходе занятий с применением арт–педагогических технологий удовлетворяется актуальная потребность школьника в признании, позитивном внимании, ощущении собственной успешности и значимости. Одной из наиболее эффективных технологий арт–педагогики, по мнению Мезенцевой Л.В. и Старичковой С.И., является изодеятельность: лепка (тесто, пластилин), рисование (водой, природными материалами, штриховка, марание и пр.), ручной художественный труд (поделки) и аппликации [4].
|
|
|
Лепка – это один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются объемные образы и композиции. Лепка дает удивительную возможность моделировать мир, свое представление о нем и позволяет делать открытия с помощью таких материалов, как пластилин, тесто или глина.
Мацкевич И.П. подчеркивает в своей статье, интерес благотворно влияет на продуктивность деятельности. Автор отмечает, что «интерес – это средство развития познавательных процессов школьников. Он положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания, речи, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Интерес направляет познавательную деятельность детей» [3, С.1]. Э.А. Баранова считает, что «если дети оценивают предлагаемое им содержание как «неинтересное», то оно полностью исключается из области детской деятельности, поскольку становится неважным, незначимым для них» [1, С.16].
|
|
|
В связи с этим мы предлагаем использовать на уроках окружающего мира в 4 классе начальной школы приемы лепки из пластилина для активизации познавательного интереса учащихся к новому учебному предмету «Биология». На таких интегрированных уроках (окружающий мир и технология) обучающиеся получают возможность для формирования познавательного интереса к предметно–практической деятельности в ходе проектной групповой и парной работы, моделирования.
Программа учебных мероприятий по окружающему миру с применением лепки из пластилина будет направлена на мотивирование познавательного интереса младших школьников к предмету «Окружающий мир» и подготовке к изучению предмета «Биология» в пятом классе, развитие творческого мышления младших школьников, повышение экологического сознания, укрепление межпредметных связей, развитие коммуникативных навыков и улучшение образовательных результатов. Оценка уровня сформированности познавательных УУД у выпускников начальной школы будет произведена с помощью имеющихся авторских методик перед началом и по завершению проекта для сравнения результатов. Будет выяснено отношение учеников к используемому методу лепки из пластилина на уроках окружающего мира.
|
|
|
Цель проекта: разработка и практическая реализация программы развития познавательных УУД на уроках окружающего мира в четвертых классах с применением лепки из пластилина.
Цель была конкретизирована задачами проекта:
− осуществить оценивание исходного уровня развития познавательных УУД учеников 4–х классов;
− разработать технологические карты уроков окружающего мира и провести уроки с применением лепки из пластилина.
− выяснить отношение учеников к проведенным урокам с помощью опроса.
− осуществить оценивание уровня сформированности познавательных УУД у учеников 4 классов по завершению проекта.
В целевую группу входят ученики четвертых классов общеобразовательных учреждений.
Предполагаемый результат. Уровень познавательных УУД возрастет в экспериментальном классе, что положительно скажется на результатах успеваемости.
Ресурсное обеспечение проектных мероприятий: пластилин, стеки, компьютер, принтер, мультимедийное оборудование, телевизор (проекционный экран), школьная доска, дидактические материалы, учебник, магниты, ватман, цветная бумага, белая бумага, гуашь, клей, двусторонний скотч, влажные салфетки, лупа, зеркало.
Работа над проектом проходила в несколько этапов. На первом – проблемно–целевом этапе нами была определена проблемная область, поставлены цели и задачи, определен вид конечного результата, его значения для школьников и гимназии.
На втором этапе − разработки – мы создали программу формирования познавательных УУД, в том числе технические карты пяти уроков «Окружающего мира» для учеников 4 «В» класса с заданиями, при выполнении которых необходимо использовать пластилин. В основном на уроках предполагалась групповая работа по созданию одного «пластилинового проекта» с последующей его защитой. Например, предлагалось по образцу вылепить одноклеточный организм, распределив роли в группе так, чтобы каждый ее член был занят делом, а одного человека выдвигали на роль модератора, который затем защищал у доски полученный «пластилиновый проект». Таким образом, нами предполагалось формирование всех видов метапредметных УУД, в том числе и познавательных, таких как: 1) создавать реальный образ предмета, 2) создавать вещественные модели, 3) анализировать опыт разработки и реализации учебного проекта на основе поставленной цели; 4) способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение).
Помимо этого на втором этапе была проведена диагностическая работа, которая включала задания по контролю ПУУД. В результате проверки и анализа заданий контрольной работы была выявлена высокая выполняемость заданий, показывающих сформированность познавательных УУД: у учеников экспериментального 4 «В» класса она равна 74%, в контрольном 4 «Б» классе − 85,9%.
На третьем этапе – практическом – нами в течение 5 недель была реализована разработанная программа − проведены 5 уроков «Окружающего мира» с частотой один урок в неделю в экспериментальном 4 «В» классе.
На четвертом – завершающем – этапе после реализации программы проводился опрос учеников на предмет того, понравились ли им занятия окружающего мира с применением лепки из пластилина. Большая часть учеников ответила, что понравилось из–за того, что это интересно и такая форма проведения уроков им нравится, так как можно высказывать мнение и работать вместе, а также видеть результат своей работы. Одна ученица сказала, что не любит заниматься с пластилином, но она нашла себе другие роли в группе при выполнении заданий. Один из учеников сказал, что просто не любит предмет, поэтому и пластилин его не вдохновил на работу. Помимо опроса проводилась комплексная работа по контролю сформированности метапредметных УУД в экспериментальном и контрольном классах, включающая и задания на выявление уровня познавательных УУД. В результате обработки и анализа выполненных работ, был вычислен процент выполняемости заданий на сформированность познавательных УУД, он составил в контрольном 4 «Б» классе – 88,3%, в экспериментальном 4 «В» – 85,4%.
Рис.2 Результаты проверки познавательных УУД до и после проведения проекта.
По графику мы можем увидеть рост уровня познавательных УУД, как в экспериментальном, так и в контрольном классах, но в 4 «В» этот рост более значителен, уровень познавательных УУД возрос на 11,4%, в то время как в 4 «Б» – на 2,4%.
Пятый этап – рефлексии – дал возможность проанализировать полученные результаты. Был сделан вывод об успешном достижении целей и результатов проекта. Было отмечено также, что устный опрос учеников на предмет уместности применения техники лепки на уроках «Окружающего мира» следует заменить на письменную форму с четко сформулированными вопросами, чтобы формализовать процедуру и получить более качественную обратную связь для выявления проблем проекта и их коррекции в целях достижения более совершенных результатов и удовлетворенности всех участников ходом проекта.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что применение техники лепки из пластилина на уроках окружающего мира в 4 классах положительно влияет на формирование познавательных УУД, увеличивая тем самым успеваемость параллели в целом и отдельного класса, в частности, планируемый результат проекта достигнут.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников [Текст] / Э.А. Баранова. – СПб.: «Издательство Речь», 2005. – 128 с.
2. Дубова, М.В. Проблемы современной начальной школы [Электронный ресурс] / Североморская ЦБС. – Режим доступа: http://sevcbs.ru/main/wp–content/uploads/2015/12/513.pdf (Дата обращения 21.11.2017).
3. Мацкевич, И.П. Развитие интереса к лепке у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Материалы X Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». – Режим доступа: https://www.scienceforum. ru/2013/pdf/6581.pdf (Дата обращения 20.11.2017).
4. Мезенцева, Л.В. Конспект мастер–класса по теме: «Использование артпедагогики и мнемотехники в режимных моментах при стимуляции речи детей дошкольного возраста» [Электронный ресурс] /Департамент образования города Москвы. – Режим доступа: http://sch1240.mskobr.ru (Дата обращения 21.10.2017).
5. Преемственность в начальной и средней школе : метод. пособие [Электронный ресурс] / Харьковский гуманитарный университет «Народная украинская академия». – Режим доступа: http://dspace.nua.kharkov.ua (Дата обращения: 23.11.2017).
6. Причины снижения успеваемости в пятом классе [Электронный ресурс] / Газета «Первое сентября» №23, 2007. – Режим доступа: http://ps.1september.ru/article.php
(Дата обращения: 22.11.2017).
М.А. Капанина
студентка гр. 29ПОм171
Направление «Педагогическое образование»
Магистерская программа «Методология и методика социального воспитания»
Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент кафедры
общей и социальной педагогики С.А. Быков
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 337; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!