РАЗДЕЛ II. «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Волкова Н.А. студентка гр.29 ПОм172-з
Направление «Педагогическое образование»
программа «Преподаватель высшей школы»
Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент С.А. Быков
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г.Тюмень
АНАЛИЗ АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ
Современное кризисное состояние рынка труда в России, потеря социальной престижности многих профессий, нередко низкая конкурентоспособность выпускников вузов, резкое снижение социальной защищенности и гарантированности трудоустройства молодых специалистов приводит к специфическому формированию у студентов вуза их профессиональной идентичности, к слабо рефлексируемой профессиональной самоидентификации. Поэтому одной из ключевых задач высшего учебного заведения является обеспечение становления адекватной профессиональной идентичности будущих специалистов, создание благоприятных условий для эффективного протекания процесса профессиональной самоидентификации студентов. Сформированная профессиональная идентичность является мощным регулятором последующего личностного и профессионального саморазвития специалиста.
Для целей нашего исследования было важно развести три смежных понятия: идентичность, идентификация и самоидентификация.
Научный интерес к проблеме идентичности оформился в настоящее время в достаточно мощную область исследования. Понятие идентичность всегда вызывало интерес у представителей разных наук, поэтому мы лишь сошлемся на определение, которое приводит по итогам обширного анализа в своей монографии «Профессиональная идентичность» Л. Б. Шнейдер. «Общей для социальных наук является точка зрения, что идентичность есть понятие субъекта о собственной личности, собственном пути развития, и сопровождающийся ощущением собственной непрерывности, тождественности, качественной определенности, что дает возможность субъекту воспринимать свою жизнь как опыт продолжительности и единства сознания, целостности жизненных целей и повседневных поступков, действий и их значений, которые позволяют действовать последовательно [4].
|
|
|
Полагают, что идентичность личности может проявлять себя по-разному в различных областях человеческого мира. В частности, Э. Эриксон первым обозначил проблему идентичности в области выбора профессии (занятости). В целом, профессиональная идентификация понимается как процесс приобретения профессиональной идентичности, то есть социальной (профессиональной) роли. По мнению Т. М. Буякас, профессиональную идентичность можно представить в виде «объективации своего "Я" в процессе и в продуктах своего труда» [1].
|
|
|
Главным отличием понятия идентификация от понятия идентичность является процессуальный характер идентификации. Соответственно, под идентификацией мы будем понимать процесс эмоционального и иного самоотождествления личности с другим человеком, группой, образцом.
Самоидентификация рассматривается как «одна из потребностей, интериоризирующая избранные социальные стандарты поведения в структуру социальной идентичности субъекта» [2].Процесс профессиональной самоидентификации можно представить в виде четыре условных этапов [5]:
1. Познание профессии, определение ее образа, что является когнитивным компонентом профессиональной самоидентификации.
2. Формирование отношения к профессии, которое может быть как позитивным (положительная самоидентификация), так и негативное (отрицательная самоидентификация), что составляет аффективным компонентом самоидентификации.
3. Формирование мотивации на обучение данной профессии.
4. Изучение данной профессии (получение профессионального образования).
Последние два этапа представляют собой поведенческий компонент профессиональной самоидентификации. На сам процесс самоидентификации влияет ряд факторов, под воздействием которых и происходит формирование или уточнение образа будущей профессии и формирование профессиональной идентичности. В частности к таким факторам можно отнести ценностно-мотивационный компонент, коммуникативную и профессиональную компетентности. В зависимости от целей анализа, все факторы можно разделить на внешние и внутренние, управляемые и неуправляемые, профессионально полезные и вредные и так далее. Важным, на наш взгляд, представляет анализ профессиональной самоидентификации студентов вузов, которые представляют собой довольную большую социальную группу и являются проводником, а зачастую и катализатором различных перемен в обществе. Именно студенты обладают высоким инновационным потенциалом, при этом их профессиональное самоопределение и профессиональная самоидентификация еще складываются, т. е. этими процессами можно управлять.
|
|
|
Профессиональная самоидентификация выступает как процесс самоотождествления с другими представителями профессиональной среды (реальной или идеальной) на основе устоявшихся эмоциональных связей, обеспечивающих стабилизацию профессиональной деятельности и профессионального развития (В. М. Проселова, 2001). Проблемы профессионализма и профессионального самоопределения представлены в отечественных работах Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, А. К. Марковой, И. В. Дубровиной, Н. В. Самоукиной, В. И. Слободчикова, В. Д. Братиной, Ю. В. Поваренкова, Н. Б. Кучеренко, З. А. Решетовой, Е. П. Ермолаевой и др. Профессия задает содержательные характеристики профессиональной идентичности, как бы обеспечивая «морфологию» профессиональной деятельности и профессиональной общности, тем самым структурируя «диапазон маневра в рамках выполняемой и осваиваемой деятельности» [3]. С другой стороны, считается, что профессия как исходное для становления профессиональной идентичности: — не имеет таких выраженных естественных дифференцирующих признаков, как, например, пол для половой идентичности, этнос для этнической.
|
|
|
Поэтому для повышения эффективности приобретения профессиональной идентичности необходимо:
а) усиливать значимость и конструктивность рефлексивной работы и созидательной активности студентов по нахождению этих признаков (т. е. активизировать их субъектность);
б) повышать роль преподавателей вуза, которые бы актуализировали эти признаки; — предусматривает, в отличие от пола и этноса, специальную целенаправленную, организованную социальным институтом (в частности, вузом) подготовку на основе профпригодности или профготовности будущих специалистов.
Главным в профессиональной самоидентификации становится ее стиль: устойчивая предпочитаемая личностью стратегия решения проблем профессионального самоопределения и саморазвития. Выделяют следующие типы индивидуальных стилей профессиональной самоидентификации:
1. Информационный стиль (Informational Style). Люди с таким стилем самоидентификации стремятся получить максимум информации в случае ситуации выбора, прежде чем принять решение о направлении своего образования.
2. Нормативный стиль (Normative Style). В случае, если человек имеет нормативный стиль, он не склонен искать информацию сам, но предпочитает следовать семейным традициям, социальным и/или групповым нормам, то есть следует уже готовым и социально желательным решениям.
3. Диффузный стиль (Diffused/Avoidant Style). Имея диффузный стиль, человек живет без сформированной позиции и принимает решения, формулирует ответы прямо по ходу развития конкретной ситуации социального взаимодействия или же отсрочивает принятие решений на неопределенное время.
На основе теоретического анализа работ по профессиональной идентификации и идентичности нами были выделены следующие критерии профессиональной самоидентификации студентов вуза:
— осознанность своего профессионального идентификационного статуса;
— степень профессионального самоопределения;
— удовлетворенность выбранной профессией и своими результатами вузовского обучения;
— мотивированность обучения получением профессии, а не диплома;
— высокая рефлексивность образа профессии;
— позитивность отношения к приобретаемой профессии и представителям профессионального сообщества;
— проектирование своей профессиональной биографии.
Интерес к проблеме профессиональной самоидентификации сегодня неуклонно растет и приобретает особую актуальность, поскольку стремительно изменяются социально-экономические условия в обществе, и это обстоятельство диктует новые требования к подготовке специалистов. Обращаясь к методическому освоению проблемы, прежде всего заметим, что здесь можно констатировать наличие определенных методических трудностей, не получивших на сегодняшний день своего однозначного разрешения. Таким образом, в ходе изучения и анализа отечественных и зарубежных литературных источников по изучаемой проблеме дана характеристика понятиям: идентичность, идентификация и самоидентификация и создана типология индивидуальных критериев и стилей профессиональной самоидентификации студентов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Буякас Т. М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов психологов / Т. М. Буякас // Вестник Московского университета. — 2000. — С. 56–63.
2. Жукова Ю. М., Петровской Л. А., Соловьевой О. В. Введение в практическую психологию / под ред. Ю. М. Жукова. — М.: Смысл, 1999. С. − 153.
3. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. — М.: Воронеж: Институт практической психологии, 1996. — 256 с.
4. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: монография / Л. Б. Шнейдер. — М.: МОСУ, 2001. — 272 с.
5. Wang, Dingming. The Investigation of Master Graduate Students’ Professional Identification / D. Wang, Y. Liu. Chinese Higher Education Research, 2007., P.18–22.
Н . А . Иванова
студентка гр .29 ПОм 160 з /1
направление «Педагогическое образование»
Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент кафедры
общей и социальной педагогики С.А. Быков
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 209; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!