Как шишки превратилась в птичек и рыбок
Окт яб рь
Образовательные задачи.
Познакомить детей с новым видом художественного конструирования
— из природного материала. Вызвать интерес к обследованию шишек, поиску ассоциативных образов и созданию фигурок. Помочь сделать вывод о том, что из одной и той же природной формы (шишки) могут получиться разные образы. Показать способ соединения деталей с помощью кусочков пластилина, подходящих по цвету к природному материалу. Развивать творческое воображение, чувство формы. Воспитывать бе- режное отношение к природе, поддерживать интерес к искусству создания различных композиций из природного материала (экопластике).
Материалы, оборудование.
Для изображения туловища животных — шишки еловые, сос- новые, кедровые (на выбор детям); для изображения деталей (голов, хвостов, крыльев, ног) — грецкие орехи (целые), желуди, осенние листья, перышки, ракушки, веточки, палочки; для подставок — поролоновые губки, камушки, ракушки; для скрепления деталей — пластилин коричневого цвета. Для показа: репродукция И.И. Шишкина
«Утро в сосновом лесу», фото- графии хвойного леса, веточка ели или сосны; льняной мешочек
с разными шишками.
Базовые понятия и способы. Представление о том, что одна и та же форма (шишка) может преобразоваться в любое изображение, например, в елку, ежика, рыбку, птичку, мышку, че- ловечка и др. фигурки.
|
|
|
Содержание НОД
Перед образовательной си- туацией педагог приглашает детей на виртуальную прогулку в лес (по возможности использует ИКТ — информационно-коммуникативные технологии). Или показывает репродукцию И,И. Шишкина «Утро в сосновом лесу», фотографии хвойного леса.
В начале образовательной си- туации показывает малышам не- прозрачный мешочек (холщовый или льняной) с разными шишками и сообщает, что в этом мешочке спрятано то, что можно найти в лесу. Дети высказывают свои догадки. Если они предлагают иные ответы (грибы, ягоды), педагог конкретизирует загадку: «Это можно увидеть на хвойных деревьях (елках, соснах) и на земле, когда они упадут с веток». (Показывает ветку хвойного дерева.)
Педагог вынимает из мешочка разные шишки (еловую, сосновую, кедровую) и показывает детям. Оставляет одну шишку, демонстрирует с разных сторон и просит угадать, на кого или на что она похожа. Обобщает от
40 КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)
веты и расширяет ассоциативный ряд: елочка, кустик, мышка, ежик, рыбка, птичка, кукла-пеленашка, цветок и др. образы.
Затем педагог предлагает детям превратить шишки в животных. Обыгрывает: «Шишка напоминает туловище. Ой, да это же ёжик! А теперь закройте глаза, откройте — вот рыбка (сначала показывает одну шишку, а потом приставляет хвост из ракушки или листика). Снова закройте глаза, откройте — это птичка (показывает быстрое пре- вращение той же шишки в птичку, присоединяет голову из грецкого ореха и крылья из листьев). Обращает внимание на то, что соединять детали можно с помощью пластилина такого же цвета, как шишка.
|
|
|
Педагог предлагает детям взять по одной шишке, потрогать ее, погладить, обнять ладошками, рассмотреть со всех сторон и угадать, на кого похожа эта шишка
— на ёжика, птичку или рыбку (или на кого-то еще). Дети обследуют шишки, определяются со своими замыслами и выбирают дополнительный материал. Педагог помогает вопросами, например: «Из чего будет голова твоей птички, сколько у нее крылышек, как ты будешь соединять голову и туловище?». Дети конструируют фигурки животных. Педагог помогает им разместить готовые фигурки на подставках — поролоновых губках, камушках, ветках. По окончании работы или во второй по
ловине дня предлагает послушать стихотворение В. Шипу- новой
«Шишки»:
В кедрах, сосенках и ёлках Шишки прячутся в иголках. Любят шишки ребятишки — И девчонки, и мальчишки. Шишки дружно шелушат, Превращают их в ежат. Хороши у нас игрушки — Птички, рыбки и зверушки! Индивидуализация содержания обеспечивается свободным выбором замыслов, при- родных материалов и способов конструирования.
|
|
|
Осмысление результата.
Дети убеждаются в том, что из одного и того же материала или одной и той же формы получаются разные фигурки (образы).
Интеграция видов деятель- ности. На прогулках и экскурсиях в природу дети собирают природный материал, рассматривают, любуются, играют в ассоциации «На кого похожа шишка», «Во что может превратиться камушек», «На что похожа веточка», «Что напоминает листик (березовый, кленовый, дубо- вый)». Педагог проводит игру
«Чудесный мешочек», куда по- мещает камушек, раковину, шишку, желудь, веточку.
Взаимодействие с семьей. Дома родители вовлекают детей в сбор природного материала и конструирование из него. По возможности фотографируют композиции и приносят в детский сад для оформления альбома или фотогазеты.
4J
Ок тяб рь
Ок тяб рь
Конструирование из природного материала
Развитие ассоциаций, восприятия и творческого воображения
|
|
|
 |
Фото 56. Уточнение и расширение представлений о шишках.
Фото 57. Создание мини-коллекции разных шишек, обследование. Игры в ассоциа- ции: «На что похожа эта шишка». В процессе игры педагог поворачивает шишку так, чтобы дети увидели ее с разных сторон и нашли разные образы (елка, кустик, ежик, цветок, сосулька, ракета и др.).
42 КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)
Фото 58. Конструируем самую простую рыбку из шишки и перышек.
Фото 59. Усложняем конструкцию рыбки — добавляем плавник.
Ок тяб рь
Фото 60. Конструируем разных птичек из различных материалов.
 |
43
Октябрь Конструирование из бумажных салфеток
8 неделя Как облака стали тучами, и пошел дождь
Образовательные задачи.
Вызвать интерес к режиссерскому конструированию — после- довательному изображению ряда событий (превращений облака). Закрепить технику скатывания шариков (круговыми движениями) и технику раскатывания жгутика (прямыми движениями ладоней). Познакомить с новым способом — скручивание жгутика для изображения дождя и травки. Развивать воображение, чувство цвета и композиции, мелкую моторику, координацию в системе
«глаз-рука», обогащать тактильные ощущения. Воспитывать эстетические эмоции, желание передавать представления об окружающем мире «языком искусства».
Материалы, оборудование. У
каждого ребенка: лист бумаги голубого цвета (формат А4), силуэт облака белого цвета (на выбор), бумажные салфетки синего, голубого, белого, зеленого,красного, желтого, розового цвета (не менее трех цветов), клей в пластиковых крышках, матерчатые салфетки. Демонстрационный материал: иллюстрации, фотографии, репродукции с изображением облаков и туч.
Базовые понятия и спосо-
бы. Представление о том, что создаваемый образ может из- меняться и тем самым передавать последовательность собы
тий или развитие явления (сначала на небе появилось облако, потом оно потемнело, стало тяжелым, превратилось в тучу, и пошел дождь). Получение формы шара круговым раскатыванием любого пластичного материала (в т.ч. бумажной салфетки). Получение формы жгутика разными способами: раскатыванием прямыми движения- ми ладоней (закрепление способа, освоенного в первой младшей группе) и скручиванием (освоение нового способа).
Содержание НОД
Перед образовательной си- туацией педагог приглашает детей полюбоваться облаками на реальной или виртуальной прогулке (по возможности использует ИКТ— информационно-коммуникативные технологии). Или же показывает фотографии неба с облаками, репродукции картин известных пейзажистов, например, «Облако» А.И. Куинджи, «После дождя» Ф.А. Васильева.
В начале образовательной ситуации педагог предлагает детям выбрать силуэты белых облаков по своему желанию. Дети выбирают и удобно размещаются за столами.
Педагог поднимает над своей головой силуэт облака, выпол- ненный обрывной техникой. Дети тоже поднимают свои облака и показывают, как они мед
44 КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)
ленно плывут по небу (движения в воздухе над головой), то влево, то вправо, то опускаясь ниже, то поднимаясь выше.
Затем педагог предлагает сочинить про облака необычную историю — показать в картинках, что было сначала, и что случилось потом.
Педагог прикладывает свое облако к листу бумаги голубого цвета, показывает разные варианты размещения (внизу, посередине, вверху). Сообщает, что все облака хотят подняться высоко-высоко в небо. Просит детей помочь своим облакам. Дети размещают силуэты облаков в верхней части листа, раз- мещенного вертикально.
Педагог вовлекает детей в конструирование истории. Со- общает: «Облако было белым и нежным, но вот оно стало набухать, стало тяжелым и темным». Как это показать? Обращает внимание детей на бумажные салфетки. Напоминает способ скатывания шариков. Дети выбирают цвет салфеток по своему желанию (педагог советует брать два-три цвета), разрывают на кусочки, катают шарики круговыми движениями ладошек и вы- кладывают их на свои облака. Педагог говорит: «Вот как интересно получилось: были облака, а стали тучи».
Затем педагог понижает голос, имитируя гул, и развивает сюжет:
«Тучи тяжелые, они устали и не могут плыть дальше... Ой, что это?». Скатывает из сал
фетки длинный жгутик, напоминая детям способ раскатывания прямыми движениями ладоней. Прикладывает жгутик ниже тучи и делает паузу. Дети догадываются, что это дождь. Они тоже начинают раскатывать жгутики знакомым способом и выкладывают их под тучами.
Педагог предлагает познако- миться с новым способом и де- монстрирует технику скручивания жгутика. Примечание: если в группе много детей, не посе- щавших ранее детский сад, освоение нового способа — скручивание — педагог переносит в индивидуальную работу или работу малыми группами во второй половине дня. В данном случае достаточно освоения базовых способов по аналогии с лепкой.
Индивидуализация содер-
жания обеспечивается свободой художественных техник и выбором цвета бумажных салфеток.
Осмысление результата. Дети наглядно убеждаются в том, что конструировать можно не только что-то конкретное, но даже истории, события.
Самостоятельная деятель- ность. Дети могут изобразить на своих композициях травку и цветы. Эту тему можно будет предложить в летний период времени.
Взаимодействие с семьей.
Родители организуют наблюдения детей за облаками и делают фотографии для альбома или фотогазеты «Облака и тучи».
45
Ок тяб рь
Конструируем историю о превращениях облака
Развитие творческого воображения и креативных способностей
Ок тя бр ь
Фото 62. На чистом ярко-голубом небе появилось облако.
Фото 63. Светлое, нежное облако превра- тилось в тучу — пухлую и тяжелую.
 |  |
Фото 64. Туча устала, задрожала, и пошел Фото 65. На земле выросла зеленая дождь — полились струйки воды. травка, и раскрылись красивые цветы.
46 КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)
Фото 66. Любуемся облаками и фото- графируем вместе с родителями.
Ок тяб рь
|
(И. Лыкова)
Рис. 3. Иллюстрация
в детской книге «Мишка на прогулке» (авторы И.А. Лыкова,
В. А. Шипунова,
художник Л.В. Двинина).
47
Ноябрь Конструирование из кирпичиков
9 неделя Как короткий заборчик стал длинным
Образовательные задачи.
Уточнить и обобщить представление о заборчике как сооружении, созданном людьми для защиты своего дома и двора. Расширить опыт конструирования заборчика. Инициировать поиск способов увеличения заборчика в длину.
Но Познакомить с новым способом —
|
расстоянии друг от друга в линейной композиции. Помочь установить ассоциативные связи между реальными заборчиками с воротами и детскими постройками. Развивать ассоциативное восприятие, на- глядно-образное мышление, во- ображение. Воспитывать устой- чивый интерес к конструированию и обыгрыванию построек.
Материалы, оборудование.
Различные материалы на выбор детям: строительные (кирпичики), бытовые (поролоновые губки, картонные коробки) или художественные (бруски пластилина). Игрушки для обыг- рывания построек — народные и зоологические (курочки, петушки, овечки, свинки). Иллюстрации и фотографии с изображениями заборчиков.
Базовые понятия и способы.
Представление о том, что постройки могут изменяться в длину разными способами: 1) добавление деталей (достраивание); 2) раздвижение
деталей; 3)
поворот деталей с длинной грани на узкую; 4) сочетание двух или трех способов одновременно.
Содержание НОД
Дети свободно и удобно раз- мещаются на ковре. Педагог по- казывает изображения нескольких заборчиков — фотографии, иллюстрации, репродукции. Спрашивает, что такое забор, для чего он нужен, где дети видели настоящие заборы и заборчики? Предлагает назвать забор другим словом (ограда). Помогает осмыслить и обобщить представление о том, что забор — это постройка, специально созданная людьми для защиты дома, двора, сада, огорода от зверей и недобрых людей. Ин- тересуется, есть ли забор возле детского сада, для чего он нужен.
Педагог предлагает вспомнить способ конструирования заборчика. Если дети ранее не посещали детский сад, показывает способ создания линейной конструкции — поочередно ставит в ряд три кирпичика и поясняет: «Ставлю один кирпичик, потом второй, следом третий — вот так! Жестом подчеркивает линейный характер постройки: «Вот какой у нас заборчик!». Обыгрывает постройку с помощью игрушки: показывает, как курочка или петушок ходит возле забора и пытается убежать. Говорит:
«Заборчик короткий, курочка может убе
4Z КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)
жать» (при атом интонацией вы- деляет слово «короткий»). Спра- шивает, что нужно сделать, чтобы курочка не убежала и не попалась в лапы лисе. Обычно дети дога- дываются, что забор нужно удлинить. Если в группе есть хотя бы один ребенок, ранее посещавший детский сад и владеющий этим базовым способом, педагог просит его показать остальным малышам, как можно достроить забор, чтобы он стал длинным. Или же сам взамедленном темпе достраивает заборчик — с обеих сяророн приставляет по одному * .-рпичику. И предлагает всем детям сначала построить короткий забор, а затем сделать его длинным. Дети конструируют самостоятельно.
Убедившись в том, что все дети
поняли и практически освоили способ удлинения постройки путемдобавления деталей(достраивания), педагог предлагает им освоить новый способ — раздвижение деталей.
Для этого возле первой по- стройки быстро конструирует точно такой же заборчик. Просит детей сравнить заборчики по длине. И затем слегка раздвигает детали (при этом количество деталей не меняется). Спрашивает, какой заборчик длиннее и как это получилось? Помогает осмыслить способ: «Заборчик был короткий, я раздвинула детали, и заборчик стал длиннее». Создает условия для освоения детьми нового способа преобразования постройки. В
процессе работы оказывает ин- дивидуальную поддержку. По мере готовности построек приглашает поиграть с зоологическими игрушками. Образовательная ситуация плавно переходит в свободную игру.
Индивидуализация содер- жания обеспечивается свободным выбором материала как по его качеству (кирпичики, поролоновые губки, бруски пластилина), так и по количеству (от трех-четырех до семи- Но
|
Осмысление результата.
Педагог спрашивает детей, что такое заборчик, для чего он нужен, как у нас получились длинные заборчики. Для более глубокого осмысления предлагает отгадать загадку В. Шипуновой: Деревянная пила Зубы к небу подняла.
Доски выстроились в ряд — Ограждают дом и сад. Интеграция видов деятельности. Дети рисуют заборчик по представлению и выполняют аппликацию. Слушают стихи, потешки. Педагог содействует пониманию и точному употреблению детьми слов кирпичик, до-линный/короткий, строить, ставить, раздвигать, забор, заборчик, ограда.
Взаимодействие с семьей.
Педагог советует родителям во время прогулки с детьми рас- смотреть и сфотографировать разные заборы и заборчики, а дома создать условия для свободного конструирования.
49
Как короткий заборчик стал длинным
Основные способы преобразования постройки в длину
 |
Фото 68. Строим заборчик из примыкающих деталей.
 |
Но яб рь
 |
Фото 70. Часть деталей переворачиваем — заборчик удлиняется.
Фото 71. Строим длинный заборчик, чередуя детали по цвету.
 |
50 КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 1465; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!