Подготовка и проведение игры в учебном процессе
Благодаря своим широким возможностям игра может быть включена в процесс обучения на различных этапах реализации учебных программ для достижения разных целей.
Отметим дополнительные (к обсужденным выше) особенности игры как метода обучения (Базаров, 2000). Во-первых, игра открывает возмож- ность моделирования существенных аспектов практической деятельно- сти людей в режиме как реального, так и свернутого (игрового) времени. Участники могут не только познакомиться с определенным набором мо- дельных, чаще всего типичных, ситуаций, но и апробировать различные способы поведения в них, а также приобрести опыт эмоциональных пере- живаний. Пожалуй, игра как ни один другой метод обучения позволяет создать целостный процесс совместной деятельности людей, развиваю- щийся по собственным законам. Это делает ее незаменимым средством повышения социально-психологической компетентности участников. Во-вторых, в определенных ситуациях игра позволяет создавать условные (игровые) и вполне реальные дилеммы этического характера, в которых участникам необходимо сделать моральный выбор. В-третьих, нельзя за- бывать и о диагностических возможностях игры, которые открываются благодаря тому, что каждый участник реализует свое особое отношение к окружающему миру и особую субъективную деятельность. Это обеспечи- вается такими характеристиками игры, как добровольность участия, ус- ловность ситуации, отсутствие материальной заинтересованности, искус- ственность пространства и времени, выразительность, адресованность дей-
|
|
|
ствий участников и их многозначность, богатство воображаемого плана, высокая удовлетворенность от процесса самой игры, временное освобож- дение от власти социальных обстоятельств, ожиданий, предписаний (Хей- зинга, 2001).
Исследования игры как культурного феномена позволили выделить три стороны игры – игровое состояние, игровое общение и игровая дея- тельность. Использование игры в учебном процессе подразумевает подго- товку и проведение игры в двух аспектах – инструментальном (содер- жательном) и социально-психологическом. Можно описать содержание каждого этапа в названных аспектах как набор необходимых мероприятий и действий преподавателя (Приложение 4).
Подведем некоторые итоги. Игра – это метод обучения, вовлекаю- щий обучаемых в непосредственное взаимодействие друг с другом и с учебным материалом. Как правило, игре предшествует теоретическая под- готовка слушателей и практические занятия по решению задач. В игре за- дается сложная модельная реальность и тем самым создаются условия для: а) проверки качества «внеаудиторного» усвоения учебного материала;
|
|
|
б) погружения слушателей в нормы деятельности и общения.
Игра особенно эффективна в тех случаях, когда, во-первых, участни- ки впоследствии будут иметь дело с процессами, которые необходимо за- ранее «проиграть», во-вторых, у участников имеются необходимые знания для индивидуального решения проблем, в-третьих, необходимо соединить индивидуальные (фрагментарные) решения задач в комплексное и совме- стное решение проблемы.
Цели, содержание и формы социально-психологического обучения
ля того, чтобы отчетливо представить себе место социально- психологического обучения в общей системе обучения взрос- лых, следует развести понятия «обучение социальной психоло-
гии» и «социально-психологическое обучение взрослых» (Емельянов, 1985). Если первое подразумевает сообщение сведений о данной науке в целом исходя из ее общетеоретических положений и предоставляет обучаемому свободу практического приложения усвоенных знаний, то второе предпо- лагает учет особенностей деятельности специалиста при отборе социально- психологического учебного материала, необходимого для оптимизации этой деятельности в рамках конкретной профессии. При условии обя- зательного взаимодействия обучаемых между собой сама учебная группа становится натурной моделью для изучения социально-психологических закономерностей и практической лабораторией для формирования комму-
|
|
|
никативных умений, наиболее важных в том или ином виде профессио- нальной деятельности.
Наиболее полно эти требования реализуются в особой форме соци- ально-психологической подготовки, получившей название социально- психологический тренинг (СПТ)4. Понятием СПТ у нас в стране принято охватывать довольно широкую область практики психологического воз- действия, основанной на методах активной групповой работы (Пет- ровская, 1989).
Становление этой специфической области психологической практи-
ки имеет свои исторические предпосылки в первой половине ХХ века:
1) первые экспериментальные исследования социально-психологических закономерностей влияния группы на индивида (Н. Триплетт, В.М. Бех- терев, В. Мёде);
2) педагогические исследования обучающего и воспитательного эффекта учебного коллектива (А. Майер, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский);
3) обнаружение позитивного результата и первые попытки использования групповых форм проведения психотерапии (Дж. Пратт, Т. Барроу, З. Фоулкс, Я. Морено).
|
|
|
Конечной прямой обучающей целью СПТ, по мнению многих отече- ственных специалистов, является повышение коммуникативной компе- тентности личности участников, а косвенной целью – общее развитие лич- ности. Будучи же включенным в социально-психологическое обучение взрослых, СПТ имеет целью оптимизацию и повышение эффективности профессиональной деятельности специалистов, а средством достижения этой цели как раз и становится совершенствование их коммуникатив- ной компетентности.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 260; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!