Общая характеристика методов активного обучения
Т
радиционные формы и методы обучения взрослых не давали ощу- тимых результатов, поскольку не достигалась основная цель обу- чения – повышение эффективности профессиональной деятельно-
сти слушателей. Помимо этого, они часто вызывали пассивное или актив- ное сопротивление обучаемых. Напомним, что в традиционной дидактике выделяются три группы методов обучения: а) методы организации учебно- познавательной деятельности; б) методы ее стимулирования; в) методы контроля ее эффективности.
Если опираться на данную классификацию, то можно охарактеризо- вать методы активного обучения тем, что они
ü одновременно выполняют указанные функции,
ü переносят активность обучаемого с усвоения знаний на их
«добывание»,
ü являются интерактивными, т.е. подразумевают взаимодейст- вие обучаемых в ходе учебного процесса.
Возможным это становится при условии реализации ряда принципов активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых.
Трудность задачи, которая ставится перед обу- чаемыми, должна превышать наличный уровень их знаний (готовые средства решения отсутствуют). Таким образом, обучаемым необхо- димо обнаружить этот дефицит и самостоятельно добыть эти знания.
Речь идет об адекват- ности содержания учебно-познавательной деятельности характеру практических (должностных) задач.
В ходе совместного решения проблемы обу- чаемые активно обмениваются имеющимся опытом и знаниями, учатся соотносить различные точки зрения на общий объект анализа.
|
|
|
Знание фактов со- всем не свидетельствует о понимании взаимосвязи между ними, по- этому именно понимание проблемы должно быть, в конечном счете, целью применения активных методов обучения.
Таким образом, методы активного обучения в целом можно опреде-
лить как различные способы активизации учебно-познавательной дея- тельности обучаемых. К факторам, повышающим активность взрослых слушателей в процессе обучения, относятся:
Þ профессиональный интерес;
Þ творческий характер деятельности;
Þ состязательность;
Þ эмоциональная вовлеченность.
Существует немало классификаций активных методов обучения. Не ставя перед собой цели анализа их преимуществ и недостатков, воспользу- емся одной из них, построенной на различении характера учебно- познавательной деятельности обучаемых (Смолкин, 1991), для дальней- шего знакомства с каждым методом.
Рис. 1. Классификация методов активного обучения
Неимитационные методы
активного обучения
Способы и формы активизации слушателей во время лекции
Напомним, что основными способами активизации познавательной деятельности слушателей являются мотивирование обучаемых, приближе- ние содержания учебного материала к задачам практической профессио- нальной деятельности, обмен знаниями и опытом. Рассмотрим несколько форм проведения лекционных занятий, в которых удается реализовать эти принципы.
|
|
|
ЛЕКЦИЯ-БЕСЕДА. Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», – наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного во- влечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредст- венный контакт преподавателя с аудиторией. С целью привлечения к уча- стию в беседе слушателей лекции можно использовать вопросы к аудито- рии (озадачивание). Вопросы, которые лектор задает в начале или по ходу лекции, предназначены для выяснения мнений и уровня осведомленности слушателей по рассматриваемой теме, степени их готовности к воспри- ятию материала. Вопросы можно адресовать как всей аудитории, так и ко- му-то конкретно. Вопросы могут быть простыми (фактологическими) или проблемными, требующими аргументации ответа.
ЛЕКЦИЯ-ДИСКУССИЯ. При такой форме проведения лекции пре-
подаватель не только использует ответы слушателей на его вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в переходах между логическими разделами излагаемого материала.
|
|
|
ЛЕКЦИЯ С РАЗБОРОМ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ напоминает
лекцию-дискуссию, однако на обсуждение преподаватель ставит не во- прос, а конкретную ситуацию (устно или в видеосюжете). Изложение си- туации должно быть очень кратким, но содержать достаточную информа- цию для оценки характерного явления и его последующего обсуждения.
ЛЕКЦИЯ-КОНСУЛЬТАЦИЯ. Занятия в форме лекции-консультации целесообразно проводить, когда тема носит сугубо практический характер. После краткого изложения основных положений темы, слушатели задают преподавателю вопросы. Ответам на них может отводиться до 50% учеб- ного времени. В конце занятия проводится небольшая дискуссия – свобод- ный обмен мнениями, который подытоживает преподаватель. По ком- плексным проблемам организуется консультация с привлечением несколь- ких высоко квалифицированных специалистов в изучаемой области. Тогда занятие становится своеобразной «пресс-конференцией». При этом вопро- сы слушателей готовятся заранее в письменном виде и передаются при- глашенным специалистам.
Групповая дискуссия
Специфической характеристикой групповой дискуссии (ГД) можно считать то, что в ней происходит сопоставление информации, мнений, идей, предложений ее участников. Общая цель дискуссии – анализ или ре- шение какой-то проблемы. В каждом отдельном случае общая цель кон- кретизируется в комплексе более частных целей (задач) таких, например, как сбор и упорядочение информации по обсуждаемой проблеме, поиск альтернативных подходов к ее решению, их обоснование, выбор опти- мальной альтернативы. В каждой реальной дискуссии все эти задачи могут выступать либо последовательно, либо только одна-две из них.
|
|
|
В социально-психологическом плане обычно выделяют три этапа развития дискуссии: ориентация, оценка и консолидация (Петровская, 1989). В организационном плане ход дискуссии складывается из следую- щих фаз.
Фаза 1. Подготовка дискуссии. На этой фазе важно обеспечить некоторые внешние условия для успешной работы.
· Определение состава участников. Рекомендуется включать в группу не более 15 человек (или разбить большую аудиторию на подгруппы по 7-9 человек).
· Регламент (продолжительность) работы должен быть оговорен совме- стно и заранее.
· Следует исключить возможные помехи – телефоны, радио и пр.
· Техническое обеспечение включает в себя обычно доску (флип-чарт) или графопроектор (оверхэдпроектор) с экраном, позволяющих фиксиро- вать промежуточные и окончательные итоги дискуссии.
· Пространственно следует расположить участников так, чтобы обеспе- чить непосредственную коммуникацию каждого с каждым, т.е. образуя круг или подкову.
· Проведение процедуры знакомства, установление правил коммуника- тивного этикета (форма обращения) и коммуникативного взаимодействия (очередность, форма и продолжительность высказываний).
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 611; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!