Движение информации в педагогическом общении
Введение «Методы активного социально-психологического обучения» – учеб- ная дисциплина, входящая в цикл дисциплин специализации «Социальная психология» учебного плана профессиональной подготовки специалистов на отделении психологии факультета философии и психологии Воронеж- ского государственного университета. Основная цель курса – ознакомить студентов с основными теоретическими положениями и принципами, на которых строится система социально-психологического обучения взрос- лых, с методами их реализации, а также сформировать у них необходимые умения и навыки использования этих методов в своей будущей профес- сиональной деятельности практического социального психолога. Как справедливо замечает Ю.Н. Емельянов, следует различать поня- тия «обучение социальной психологии» и «социально-психологическое обу- чение». Если первое подразумевает сообщение сведений о данной науке в целом, ее общетеоретических положений, то второе предполагает учет особенностей деятельности специалиста в той или иной профессиональной сфере при отборе социально-психологического учебного материала, необ- ходимого для оптимизации этой деятельности. Кроме того, активное соци- ально-психологическое обучение отличается обязательным взаимодейст- вием обучаемых между собой, т.е. сама группа становится моделью для изучения социально-психологических явлений и процессов, учебной лабо- раторией и одновременно своеобразной обучающей средой для формиро- вания коммуникативных умений у ее участников, важных в том или ином виде профессиональной деятельности. Методически преподавание дисциплины «Методы активного соци- ально-психологического обучения» строится как сочетание лекционных, семинарских и практических занятий, объединенных тематически и на- правленных на развитие у студентов умения психологически и методиче- ски грамотно определять цели и задачи повышения социально- психологической (коммуникативной) компетентности специалистов раз- личных профессий, обоснованно выбирать и эффективно использовать конкретные методы активного социально-психологического обучения. Практические занятия строятся как самостоятельная реализация сту- дентами в роли преподавателей тех или иных форм учебных занятий для остальной части академической группы на основе методов активного со- циально-психологического обучения. Сценарии этих занятий предвари- тельно разрабатываются и ориентируются для выбранного совместно с ву- зовским преподавателем «потенциального контингента слушателей», роль которых исполняет оставшаяся часть учебной группы (например, руково- дители среднего и высшего звена, сотрудники кадровых служб, специали- сты по работе с клиентурой и т.п.). Цель настоящего учебно- методического пособия и состоит в том, чтобы помочь студентам подгото- вить и провести такие занятия. Психолого-педагогические проблемы образования взрослых «До того, как что-нибудь сделать, внимательно все прочитайте» (Мудрость со стр. 4) бласть педагогической практики, получившая обобщенное назва- ние «методы активного обучения» (МАО), начала складываться в ответ на задачи гуманизации образования, а оформилась в сис- теме образования взрослых, точнее, в рамках переподготовки и повышения квалификации специалистов в различных сферах профессиональной дея- тельности. Важность непрерывного образования сегодня определяется многими факторами. К их числу относятся следующие. 1. Внедрение новой техники и технологий, рост коммуникативных воз- можностей создают условия для ликвидации или изменения некоторых видов работ. В связи с этим, необходимая квалификация не может быть гарантирована базовым профессиональными образованием. 2. Мир превращается в рынок без границ с высоким уровнем конкуренции между странами. Лишь те их них, которые имеют современную систему инженерной и управленческой подготовки и программу непрерывного образования, лидируют в этой конкуренции. 3. Изменения во всех областях жизни – главная примета современности. Непрерывные и быстрые изменения в производственных и информаци- онных технологиях требуют непрерывного обучения персонала. Можно выделить два типа целей учебных занятий в рамках про- грамм последипломного образования: а) передача знаний; б) формирование определенного арсенала умений, а также развитие потенциала работни- ков. Соответственно, можно говорить о двух разных типах учебных про- грамм – «сохраняющих» и «инновационных» (Методы..., 1999). Целью «сохраняющего» обучения является усвоение фиксированных взглядов, методов и правил для того, чтобы эффективно работать в известных, по- вторяющихся ситуациях. Данный тип программ особенно эффективен для передачи новых знаний взамен устаревших и для устранения пробелов в знаниях и умениях работников, т.е. его предназначение – поддержание су- ществующей системы деятельности. «Инновационное» обучение – обуче- ние, ориентированное на перспективу, имеющее дело, как правило, с про- блемами, которые могут оказаться настолько уникальными, что не будет возможности учиться методом проб и ошибок. В процессе педагогического общения можно выделить две важней- шие составляющие – движение информации и взаимодействие партнеров.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Движение информации в педагогическом общении
|
|
|
Процесс движения информации в педагогическом общении протека- ет в трех основных формах:
Ø монолог;
Ø диалог;
Ø полилог.
Монолог – это «классическое» выступление лектора перед аудитори- ей. В данном случае активным является только говорящий, преподаватель. Аудитория оказывается в пассивной позиции, имея обязанностью внима- тельно воспринимать слова лектора. Преподаватель выступает здесь субъ- ектом, а аудитория – объектом коммуникативного воздействия. Наиболее эффективен монолог, когда необходимо донести определенный объем ин- формации большому числу слушателей за ограниченное время.
Диалог – организованное и совместное обсуждение учебной темы преподавателя с группой. При использовании данной формы общения пе- дагог организует такое взаимодействие с аудиторией, в котором повыша- ется активность каждой из сторон. Теперь не только преподаватель, но и слушатели являются субъектами учебного процесса, оказывающими влия- ние как на форму его протекания, так и на содержание обсуждаемой темы. В процессе диалога происходит взаимный обмен знаниями преподавателя и слушателя (поочередно). Это означает, что у участников диалога имеется предмет обмена – знания, а с другой стороны, – что диалог возможен только при наличии взаимного интереса субъектов взаимодействия.
Полилог – обсуждение внутри группы. В данном случает речь идет о таком обсуждении учебной темы, в котором принимают активное участие все (или почти все) слушатели, а преподаватель занимает скорее позицию организатора обсуждения, чем его ведущего. Полилог может быть очень эффективным при анализе теоретического материала, разработке новых идей и решении практических задач, носящих проблемный характер.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 267; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!