Часть III . Семь этапов исследований с помощью интервью
жения клиентов службы социального обеспечения в глазах интервьюера и,
возможно, в своих тоже.
Ни одна из приведенных выше интерпретаций не является окончательной. Так, отказ Фрейда от теории неврозов, построенной на сексуальном совращении в детстве, затем подвергся критике со стороны ученых феминистской ориентации. Они считали эту новую интерпретацию уходом от его провоцирующих открытий сексуального насилия в викторианском обществе и переходом к безобидной теории о фантазиях, как более приемлемой для буржуазного общества.
СЛЕДСТВИЯ НЕПРАВИЛЬНОГО ПОНИМАНИЯ
Эмпирически ложные высказывания интервью могут иметь реальные последствия для поведения интервьюируемого. В приведенных ниже высказываниях цифрой 8 обозначена средняя оценка датской оценочной шкалы.
«Возьмем, к примеру, 8 как среднюю оценку в классе. Если вы хотите получить больше восьми, то вы должны сделать так, чтобы учитель вас заметил и выделил среди других учеников. Поэтому ваша более высокая оценка почти неизбежно получается за чей-то счет».
Ученик, сказавший это, и еще несколько ребят были убеждены, что в классе обязательно должна быть какая-то средняя оценка, и, значит, у учителя есть ограниченное количество более высоких оценок, которые он должен распределить между учениками. Если один получает оценку выше, то другой ученик в классе автоматически должен получить оценку ниже, чтобы сохранить среднюю. Уверенность учеников не соответствует официальным правилам оценивания в Дании и не согласуется с данными, полученными при интервьюировании учителей.
|
|
|
Хотя уверенность учеников — в том, что в классе должна быть какая-то средняя оценка, — безусловно эмпирически неверна, она составляет часть их социальной реальности и может иметь последствия для их поведения в школе. Несколько школьников рассказали, что уверенность в том, что оценки в классе расставляются согласно кривой нормального распределения, приводит к деструктивному соперничеству — от пассивного отказа помо гать другим до активных попыток помешать другим ученикам из страх > что повышение их оценок приведет к тому, что его собственная позиш1 классе изменится к худшему.
Глава 12. Многообразие интерпретаций
ссе .
Хотя содержание высказывания о фиксированной средней точки зрения его достоверности скорее всего не соответствует деис
221
тельности, при последовательном чтении оно дает важные знания о том, на каком фоне разворачивается такая форма поведения учеников, как деструктивное соперничество из-за оценок. В социологии явление, когда эмпирически ложное убеждение имеет реальные социальные последствия, называют теоремой Томаса — если люди верят, что идея реальна, то последствия этой идеи становятся реальностью.
|
|
|
ВОПРОСЫ, ПОСТАВЛЕННЫЕ К ТЕКСТУ
Выше я уже показал, каким образом разные вопросы, поставленные к тексту, приводят к разным ответам. Так, один вид вопросов приводит к прочтению высказываний учеников с точки зрения их переживаний, проясняющему, как сами ученики понимают оценивание. Другой вид вопросов приводит к анализу достоверности, исследующему валидность информации о воздействии оценок, которую дают ученики. Ученики в данном случае рассматриваются как свидетели, как источник информации. Расспрашивание предполагает и симптоматическое прочтение, сосредоточенное на самих учениках и причинах, заставляющих их высказывать именно такие мысли. И, наконец, существует еще и прочтение с точки зрения последствий, которое обращено к вере учеников в то, что оценивание в школе происходит определенным образом. Вопросы затрагивают различные контексты интерпретации, в которых валидизация ответов происходит на разных выборках — это сами школьники, которые давали интервью, генеральная совокупность и исследовательское сообщество.
|
|
|
Первый момент, который необходимо здесь отметить, — это развернутость анализа. Интерпретации более чем в 10 раз объемнее, чем первоначальное высказывание ученика (см. также рассмотренную ранее интерпретацию «интервью Гамлета» и интерпретацию «вопроса о 1000 страницах»). Этот анализ приводит к расширению первоначального текста интервью, и знализировать таким образом каждую из сотен страниц текста интервью вРяд ли возможно. В данном случае остальные сотни страниц послужили фоновым контекстом для приведенной выше интерпретации отдельного Ысказывания о подхалимаже, инструментальной мотивации, связи разго-°рчивости с оценкой и соперничестве.
°торой момент заключается в том, что конкретные процитированные
сь высказывания не являются типичными для всех интервью, но содер-
°собенно острые и сложные описания явления, о котором другие уче-
с г°ворили не так ярко. Их выбирали, исходя из тех теоретических
Н(1 Ражений, что они поднимают вопросы, принципиально важные для по-
Ия влияния оценок на учеников.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 140; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!