Часть III . Семь этапов исследований с помощью интервью
образом, в школе ученики учатся подчинять потребительную стоимость своей работы ее меновой стоимости.
Взаимосвязанность контекстов интерпретации. Три контекста интерпретации вытекают из различных трактовок взглядов интерпретатора и ведут к различным интерпретациям. Контексты можно и дальше дифференцировать, но они могут и переходить друг в друга. Инструментальное отношение к учению (знание — лишь способ получения более высокой оценки), которое выше обсуждалось в контексте здравого смысла, вытекает и из социологических и марксистских теорий обучения. В то же время мышление в парадигме средство—цель может быть частью обыденного понимания школы. Для некоторых датских школьников такое инструментальное отношение является очевидной частью их самоосознания.
«Мои интересы очень далеки от тех, что приняты в старшей школе. Я хожу сюда с единственной целью — как можно лучше сдать экзамены, затратив как можно меньше усилий».
Контексты интерпретации, предложенные выше, служат для того, чтобы сделать вопросы, поставленные к тексту, как можно более очевидными. Всего лишь одно описание заискивания привело к появлению целого ряда интерпретаций. Соответственно предложенным здесь взглядам множество интерпретаций не является ни случайностью, ни субъективностью, но представляет собой ответы на различные вопросы к тексту. Ответы, которые мы получаем, обусловлены не только теми вопросами, что мы задаем собеседнику, но и вопросами, заданными к тексту интервью.
|
|
|
ТРИ ВЫБОРКИ ВАЛИДИЗАЦИИ :
Трем контекстам интерпретации, выделенным выше, соответствуют три выборки валидизации — сам интервьюируемый, генеральная совокупность и исследовательское сообщество.
Интервьюируемый. Когда интервьюируемого просят рассказать о том, как он сам понимает свое высказывание, то вопрос о валидности интерпретаций исследователя, в принципе, решает сам интервьюируемый. Со-
гласие или несогласие ученицы с интерпретацией ее высказывания
. она
сама не подлизывается, но уверена, что другие могут это делать, —• в данном случае и служит критерием валидности. В контексте собственного
Глава 12. Многообразие интерпретаций
215
понимания, который применялся для категоризации интервью об оценках, дусказывание девочки было осторожно классифицировано как не подтверждающее существование подхалимажа. На самом деле, если анализируется множество интервью, то очень редко есть возможность каждую отдельную интерпретацию давать собеседнику, чтобы он мог подтвердить ее или опровергнуть. Поэтому исследователь старается давать свои интерпретации в контексте понимания собеседника, опираясь на то, как сам исследователь видит это понимание.
|
|
|
Генеральная совокупность. Интерпретации даются в контексте понимания людей вообще, всех людей. Дискуссии присяжных в суде — один из примеров критического понимания с точки зрения здравого смысла. Тогда критерием валидности будет возможность достижения консенсуса относительно того, что интерпретация логична и обоснована. Высказывание о подхалимаже выше было истолковано как выражение базовой неопределенности в отношениях учитель—ученик, возникшей благодаря оценкам. Тут уж читателям решать, была ли интерпретация обоснована и подтверждена документально. В этом случае валидность интерпретации не зависит от того, принимает ли ее интервьюируемый; она зависит от того, убедили ли представителей широкой публики представленные документы и аргументация.
Исследовательское сообщество. Когда высказывание интерпретируется в контексте определенной теории, валидность интерпретации будет зависеть от того, валидна ли сама используемая теория для данного объекта исследования, и от того, насколько логично вытекает из этой теории конкретная интерпретация. Оценка валидности теоретической интерпретации предполагает компетентность в области конкретной теории. Таким образом, в отличие от жюри, которое осторожно оценивает валидность критических интерпретаций с точки зрения здравого смысла, теоретическая интерпретация оценивается сообществом исследователей.
|
|
|
Валидность интерпретации подхалимажа — как выражения товарного характера школьного обучения — здесь будет зависеть от решения о том, валидна ли сегодня теория товарно-денежных отношений К. Маркса, можно ли применить ее не к экономике, а к образованию, и обосновано ли при-менение товарных категорий в данной конкретной интерпретации. В этом Случае, валидность интерпретации будет зависеть от диалога между теоре-ически подкованными людьми, знающими современные трактовки марксистской теории.
. lit .
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 153; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!