Часть III . Семо этапов исследования с помощью интервью
страниц, а потом вычислил коэффициент корреляции между количеством страниц и средней успеваемостью каждого ученика. Итоговое значение коэффициента корреляции было 0,65 при уровне значимости/? < 0,001. Таким образом, существует значимая связь между тем, сколько ученик говорил во время интервью, и его средней успеваемостью. Однако эту связь можно проинтерпретировать по-разному: ученик получает более высокую оценку потому что много говорит, или ученики с более высокой успеваемостью лучше осознают проблемы оценивания и им легче обсуждать оценки с интервьюером?
В контексте данного метода можно отметить, что ситуативный подход к порождению смысла привел к значимой количественной связи, что позволило поставить вопрос о дальнейшей качественной интерпретации. Итак, два вида триангуляции — по информантам и по методам — свидетельствуют (правда, не окончательно) в пользу эмпирической валидности утверждения ученика о наличии связи между разговорчивостью и оценками.
Даже если на эмпирическом уровне высказывание с точки зрения достоверности абсолютно ложно, оно может с точки зрения симптоматического прочтения давать очень важные знания относительно воздействия оценок на учеников. При симптоматическом прочтении возникают два вопроса, обращенные в противоположном направлении: (а) как появляется отчасти неверное понимание оснований оценивания, каким образом оно складывается?; (б) каковы последствия отчасти неверного понимания оснований оценивания для обычной школьной жизни?
|
|
|
КАК СКЛАДЫВАЕТСЯ НЕВЕРНОЕ ПОНИМАНИЕ ,
В интервью об оценках было несколько высказываний, содержание которых — с точки зрения проверки достоверности — можно было бы посчитать неверным. В отрывке о подхалимаже, приведенном выше, подлизывался не интервьюируемый, а другие. Из 30 учеников ни один не сказал, что подлизывался к учителю сам, но 8 из них прямо говорили, а еще 8 намекали, что подлизываются другие ученики (см. рис. 11.3). Если рассматривать школьников как источник информации, то их надежность в качестве свидетелей наличия подхалимажа должна быть поставлена под вопрос, так как большое количество высказываний как о своем поведении, так и о поведении других, очевидно, не соответствовало действительности.
При симптоматическом прочтении эмпирически некорректные высказывания о подхалимаже могут давать важные знания о психологической ситуации, в которую школьники поставлены системой оценок, — то есть о
Глава 12. Многообразие интерпретаций
213
том, почему они вынуждены давать искаженное понимание. Похоже, что заискивание для датских старшеклассников — неприемлемое поведение, неприемлемое настолько, что они не распознают его в самих себе, но при этом некоторые из них уверены, что именно оно необходимо для получения высоких оценок. Это связано с базовой неопределенностью отношений учитель—ученик. Ученики могут воспринимать одни и те же действия у себя — как выражение искреннего интереса к предмету, а у другого — как расчетливое вычисление меновой стоимости с целью получить максимально высокую оценку. При таком ситуационном анализе поведение, связанное с оценкой, деиндивидуализируется и интерпретируется как попытка учеников разрешить в своем сознании противоречие между требованиями школьной ситуации, в которой они получают оценки.
|
|
|
Симптоматическое прочтение направлено на анализ истоков неверного понимания, скрытых в условиях жизненного мира человека, истоков, создающих и поддерживающих неадекватную концепцию социальной реальности. 3. Фрейд был шокирован, когда, разрабатывая психоанализ, обнаружил, что множество рассказов пациентов (рассказов, которые он считал достоверными) о том, как в детстве их сексуально совращали, в свете новой информации оказывались выдуманными. Лживые рассказы о сексуальном совращении были важным основанием сексуальной теории происхождения неврозов. Обнаружение того, что многие из этих рассказов были эмпирически недостоверны, привело к кризису психоаналитической теории, вплоть до «коперниканского переворота» Фрейда: он счел решающим в развитии невроза не сами факты сексуальных домогательств, а фантазии о них.
|
|
|
Похожий переворот — от проверки достоверности к симптоматическому прочтению искаженного рассказа — мы находим в английском исследовании Т. Хаган ( Hagan , 1986). Живущих в трущобах матерей опрашивали относительно их опыта взаимодействия с системой социального обеспечения. Они рассказали множество историй об унизительных встречах с социальными работниками. Из других источников Хаган узнала, что некоторые эпизоды, повествующие о грубом унизительном обращении со стороны персонала службы, содержали явные преувеличения и искажения. Ее первой реакцией на это было желание отказаться от метода интервью, так как °н давал ненадежную информацию о поведении персонала. Однако взгля-нУв на дело по-другому, она сочла искаженные данные экспрессивным сРедством, симптомом унизительной жизненной ситуации матерей. Жизнь а счет социальной службы серьезно угрожала их самоуважению. Искаже-Ия в передаче их взаимодействия с персоналом службы социального обес-ечения можно рассматривать как одно из средств поддержания самоува-
220
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 152; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!