Контекст интерпретации и выборка для валидизации
Контекст интерпретации
Выборка для валидизации
Самопонимание
Критическое понимание с позиций здравого смысла
Теоретическое понимание
Интервьюируемая Генеральная совокупность Исследовательское сообщество
Часть III . Семь этапов исследований с помощью интервью
дам толкование высказывания о подлизах в трех контекстах: самопонимания, критического понимания с позиций здравого смысла и теоретического понимания, а после этого опишу соответствующие выборки для вали-дизации.
Самопонимание. В этом случае интерпретатор пытается в сжатой форме сформулировать то, как сам интервьюируемый понимает смысл своего высказывания. Интерпретация более или менее ограничена собственным пониманием собеседника — это конденсированное перефразирование смысла высказывания собеседника в интервью с его собственной точки зрения — так, как его понял исследователь. Конденсация смысла, использованная Джорджи, так же как и категоризация в интервью об оценках, были сделаны в контексте собственного понимания собеседников (глава 11, «Конденсация смысла» и «Категоризация значений»).
Эта школьница интересуется религией, ей нравится обсуждать ее с учителем, но она чувствует, что другие ученики могут воспринимать это как попытку подлизаться. В аналогичных ситуациях она сама затрудняется определить, подлизывается другой ученик или действительно интересуется предметом обсуждения, причем переживает эту неопределенность очень болезненно.
|
|
|
Критическое понимание с позиций здравого смысла. В данном случае интерпретация выходит за рамки переформулирования собственного понимания собеседницы — того, что она сама чувствует и думает по поводу темы разговора, — и происходит в контексте здравого смысла. Границы интерпретаций могут быть шире, чем просто мнение собеседника, могут отражать критику высказываний и быть сосредоточены и на содержании высказывания, и на личности говорящего. Приведенные выше интерпретации высказываний с отрицанием соперничества (глава 9, «Расшифровка интервью»; глава 11, «Вопросы анализа») вышли за пределы собственного понимания школьников, так как для того, чтобы оценить множественные отрицания как означающие возможное подтверждение, необходимо было подключить критическое прочтение с точки зрения здравого смысла.
Учитывая общие знания о содержании высказывания, можно расширить и обогатить интерпретацию. Если задать вопрос: «Что говорит нам это высказывание о самом феномене приспособленчества?», то высказывание девочки можно истолковать как проявление созданной оценками базово неопределенности отношений учитель—ученик. При господстве оцено сам предмет и человеческие отношения в школе «инструментализиру10^ ся». Они становятся просто средствами получения оценки выше средне
|
|
|
Глава 12. Многообразие интерпретаций
Соответственно, в классе возникает недоумение — на самом ли деле у человека есть искренний интерес к предмету, или это просто способ «заморочить» учителя, чтобы получить более высокую оценку.
Вопросы, заданные к тексту, могут быть направлены и на человека, касаться того, что данное высказывание говорит о собеседнике. Так, в приведенной ранее интерпретации интервью Гамлета вопросы менялись — от демонстрируемого содержания, то есть формы облаков, к личности Полония, к тому, достоин ли он доверия (глава 8, «Интервью Гамлета»). По отношению к приведенному выше высказыванию школьницы вопрос: «Что оно говорит о собственном отношении девочки к подхалимажу?» — может привести к мнению, что девочка придерживается двойного стандарта. Одно и то же действие — заинтересованный разговор с учителем — воспринимается ею более положительно, если это делает она сама, и менее положительно, если это делает кто-то другой. Для нее в теме обсуждения содержится конфликт (у нее напрягается голос), и можно предположить, что она принадлежит к группе учеников, обвиняемых другими в подхалимаже.
|
|
|
Теоретическое понимание. В третьем контексте для интерпретации смысла высказываний применяется теория. Соответственно, интерпретации выходят за рамки собственного понимания собеседника и даже за рамки понимания с точки зрения здравого смысла, например, когда они опираются на психоаналитическую теорию личности или на марксистскую теорию общественного устройства.
Например, высказывание девочки можно было бы несколько спекулятивно проинтерпретировать с использованием психоаналитического понятия «проекции»: неосознанно ученица проецирует свое собственное заискивающее неприемлемое поведение на других учеников и отказывается признавать его за собой.
В рамках марксистского учения о школе как механизме адаптации к наемному труду, где оценки служат в качестве школьного средства платежа ( Bowles , Gintis , 1976; Kvale , 1972), приведенное высказывание может быть истолковано как отражение того, что школьное обучение носит товарно-потребительский характер. Школьники учатся — получая за свое учение Ценки — различать потребительную стоимость и меновую стоимость сво-Работы. Их вопросы к учителю могут вести к утилитарной выгоде полудня знаний лучшего качества. Вопросы могут быть и частью отношений нструментального обмена. Они заинтересованно задают вопросы о том, 0 не имеет для них собственной ценности; вопросы служат исключитель-Для того, чтобы произвести положительное впечатление на учителя — ечатление, которое можно будет обменять на хорошую оценку. Таким
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 268; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!