Экономический цикл состоит из четырех фаз, последовательно следующих друг за другом. 22 страница
5. Проверяемость (верифицируемостъ). Научные знания должны быть проверены на практи- ке, с помощью логики и т. д. Специфические способы обоснования истинности научного знания: экспериментальный контроль за получаемым знанием и выводимость одних знаний из других, истинность которых уже доказана. 6. Осознание метода, с помощью которого исследуется объект. Чем дальше наука отходит от привычных вещей повседневного опыта, углубляясь в исследование объектов, тем отчетливей про- является необходимость создания системы особых методов. 7. Занятия наукой требуют от человека особой подготовки, тогда как при обыденном познании такая подготовка осуществляется автоматически — когда человек включается в жизнь общества и различные сферы деятельности. Основные функции науки в обществе: ' познавательно-объяснительная (познание и объяснение устройства мира и законов мирово- го развития); • мировоззренческая (выстраивание целостной системы знаний о мире, рассмотрение всех явлений в их единстве и многообразии, помощь в выработке собственного мировоззрения); • прогностическая (составление прогнозов о последствиях изменений окружающего мира со- образно желаниям и потребностям человека, о возможных опасных тенденциях развития обще- ства и рекомендации по преодолению возможных конфликтов); 4.5. Наука 129 • социальная (воздействие на условия жизни людей, характер труда, систему общественных отношений); • производственная (современная наука выступает в качестве непосредственной производи- тельной силы, оснащая производство новой техникой и технологиями) и т. д. Научный прогресс, безусловно, очень важен для будущего всего человечества. XX век уже предупредил мир, что наука может быть и носителем смерти и разрушений, что недобросовестные люди способны обратить ее достижения во вред человеческому обществу. Поэтому наука не может заменить собой мораль и искусство, а значит, спор «физиков» и «лириков» является бессмыслен- ным — все имеет право на существование, а человек не должен превращаться в бездушный меха- низм наподобие робота. Каждая эпоха влияет на развитие научных исследований, определяя их акценты и направленность. Сегодня социальный заказ способствует росту научных достижений в электронике, медицине (огромные силы и ресурсы направлены на поиск лекарств от СПИДа, рака и многих других страшных болезней), энергетике (идет поиск альтернативных источников энергии), генетике и других областях знаний. Наряду с достижениями, которые помогают человеку экономить свое время, сохранять здо- ровье и продлевать жизнь, спасать новорожденных малышей, передавать наиболее тяжелый или вредный труд машинам, наука «наградила» человечество смертоносным оружием, ядовитыми ма- териалами, радиоактивными отходами, разрушающими природу «во имя технического прогрес- са». Подчас человечество платит очень высокую цену за научные достижения. Так А. Д. Сахаров был одним из «отцов» водородной бомбы, а затем посвятил свою жизнь борьбе с насилием, гонкой вооружений и холодной войной. XX век отмечен не только полетами космических кораблей, высо- чайшими компьютерными технологиями, ростом городов, но и созданием новейшего химического и бактериологического оружия, распространением ядерного оружия, загрязнением мирового оке- ана и исчезновением отдельных видов флоры и фауны. Вывод: новые научные открытия и достижения еще не являются однозначным свидетельством общественного прогресса и роста гуманизма. Важно, чтобы наука была направлена на обществен- ное благо, а не способствовала укреплению власти отдельных групп или политических лидеров. Каждый ученый должен понимать свою ответственность перед человечеством за последствия сде- ланных им открытий. 4.6. Социальная и личностная значимость образования Одна из составляющих успешности человека в наше время — получение современного высоко- качественного образования, овладение необходимыми для жизни в обществе знаниями, умениями, навыками, приемами деятельности. Человеку сегодня надо учиться практически всю свою жизнь, осваивая все новое и новое, обретая необходимые профессиональные качества. Чтобы получить престижную работу, нужно подчас иметь не одно высшее образование, а два или даже три. Что же понимается учеными под образованием? В словаре обществоведческих терминов дается следующее толкование: «образование — процесс и результат усвоения систематизированных зна- ний, умений и навыков». Образование обеспечивает передачу из поколения в поколение накоплен- ных людьми духовных богатств, знаний о природе и обществе, человеке. Люди учатся трудиться, осваивать новое. Каким образом люди приобщаются к образованию? Прежде всего при помощи занятий в раз- личных образовательных учреждениях, главным же образом — в школе. Хотя многое достигается путем самостоятельных занятий — самообразования, поиска информации и ее осмысления. Содержание образования всегда определяется требованиями и условиями развития общества. Какой гражданин необходим стране, такие качества в нем и нужно формировать в процессе обу- чения и воспитания, которые в комплексе и составляют образование. Поэтому в каждой стране формируется и осуществляется собственная образовательная политика, отвечающая на вопросы: «Кого учить?», «Чему учить?», «Как учить?» Но какой бы ни была эта политика, любые новшества в системе обучения и воспитания не должны вытеснять то положительное, что есть в образовании. Компьютер не должен полностью заменить книгу или театр, а поощрение индивидуальности, учет личностных интересов и особен- ностей каждого школьника не следует понимать как полный отказ от взаимодействия с коллекти- вом, от чувства товарищества и сотрудничества. В современных российских общественно-экономических условиях от человека требуется, во- первых, быть хорошим специалистом в своей профессии, во-вторых, постоянно обновлять свои знания, в-третьих, быть готовым изменить сферу деятельности, в-четвертых, обладать навыками успешного взаимодействия с людьми. В России всегда ценились грамотные, образованные люди. Известная русская пословица, поме- щенная в словаре В. И. Даля, гласит: «Ученье — свет, неученье — тьма». Во все времена учеба считалась занятием полезным и престижным. Еще князь Владимир Мо- номах в своем «Поучении детям» подчеркивал необходимость учения, овладения книжным знани- ем. О том, насколько высок был уровень грамотности в древнерусских городах, свидетельствуют многочисленные берестяные грамоты, найденные при раскопках. В XVI веке при царе Иване Грозном было решено открывать «школы грамоты» на дому у священнослужителей, набирать в них ребят и учить чтению, письму, «счетной мудрости» (арифметике). В 1687 году в Москве открылось первое высшее учебное заведение — Славяно-греко-латинская академия, которую за- кончил в свое время М. В. Ломоносов. Важнейшей вехой в развитии российского образования стал 1755 год — год открытия Московского университета, создателем которого можно по праву считать Ломоносова. Система образования, основанная на принципах преемственности обучения, впервые начала складываться в России в конце XVIII века при Екатерине Великой. Именно тогда появилась клас- сно-урочная система и предметный подход. Императрица считала, что школа должна воспитать новое поколение людей, поэтому будущих граждан следует забирать из семьи на 10-12 лет, чтобы родители с самого раннего детства «не могли испортить ребенка». В XIX веке увеличивается количество самых разнообразных учебных заведений: помимо Мос- квы, высшие учебные заведения появляются и в других крупных городах — Санкт-Петербурге, Киеве, Казани, Одессе, Томске; организуются лицеи, классические гимназии и реальные училища, частные школы-пансионы. Именно тогда в обществе возникает первая крупная дискуссия о том, каким должно быть образование, на что следует обращать основное внимание — на теоретические знания или практический опыт, на гуманитарные дисциплины или точные науки, на воспитание законопослушных граждан или развитие критического мышления. В конце концов победил клас- сический подход — наиболее важным было признано изучение древних языков и основ наук, а не практические навыки. Отголоском этого противостояния был спор между «физиками» и «лирика- ми» в СССР, когда также выяснялось, что важнее для развития человечества — технические или гуманитарные науки. Однако в XIX веке образование было привилегией главным образом дворянского сословия. Простые люди — крестьяне, рабочие — в большинстве своем были неграмотны, в лучшем случае, они могли посещать церковно-приходские школы, где занятия вели полуграмотные дьяки. Одними из главных проблем дореволюционной России считались «необразованность народа и ненародность образования». К началу XX века около 80 % населения России оставалось негра- мотным. И только после Октябрьской революции 1917 года были предприняты решительные шаги по ликвидации неграмотности среди народа. Советская власть предложила полностью изменить сложившуюся в России систему образова- ния: в 20-е годы школьные уроки и предметная система были ликвидированы, отменены оценки, не стало домашних заданий и учебников, а вместо этого учащиеся объединялись в группы и реша- ли поставленную перед ними проблему. Например, в начале учебного года они занимались темой «Труд крестьянина» и подбирали материал из разных областей знаний — географии, биологии, литературы, истории. Итогом нескольких недель работы являлся отчет группы. Идея была про- ста — решая поставленную задачу, пытливые ученики постигают различные науки без насилия, с интересом, сами определяют пробелы в образовании. На практике же это привело к падению общего уровня образованности: учащиеся писали и считали с грубейшими ошибками, нередко не- сколько учащихся выполняли задание за всю группу, а остальные ничего не делали — идеология подменила собой образование. Действительно, коммунистическое воспитание в школах выдвига- лось на первое место, а это приводило к тому, что к получению высшего образования выпускники были абсолютно не готовы. В 30-е годы все предыдущие эксперименты были признаны неудачными и обучение переведено на проверенную веками классно-урочную систему. Постепенно формируется современная система образования, функционирующая в России по сей день. Она состоит из нескольких ступеней: до- школьное воспитание (детский сад), начальная школа, среднее образование, специальное образо- вание (профессиональное, среднее и высшее). В 50-е годы в школах была введена обязательная трудовая подготовка и считалось необходи- мым, чтобы выпускники сначала поработали на предприятии, а потом поступали в высшие учеб- ные заведения. В конце 60-х годов было объявлено об обязательном 10-летнем образовании. Современное российское государство также проводит реформирование системы образования. Конституция РФ 1993 года в статье 43 гарантирует каждому право на образование, общедоступ- ность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях; на конкурсной основе каждый вправе бесплатно получить и высшее образование. Всем гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования, при этом полное общее среднее образование является обязательным. В Конституции говорится также о различных формах образовательных учреждений (согласно Основному закону в России имеют право на существование и частные школы, и школы с углубленным изучением определен- ных предметов и т. п.) и возможности самообразования (для этого есть общедоступные библиоте- ки, различные кружки и клубы по интересам). В России существует система принципов государственной образовательной политики. В насто- ящее время в нашей стране провозглашены следующие принципы: • гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, право лич- ности на свободное развитие; • единство федерального образования при праве на своеобразие образования национальных и региональных культур; • общедоступность образования и адаптивность системы образования к потребностям обучае- мых; • светский характер образования в государственных учреждениях; • свобода и плюрализм в образовании; • демократический, государственно-общественный характер управления, самостоятельность образовательных учреждений. В России образование провозглашается приоритетным направлением развития. Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убежде- ний, принадлежности к общественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоро- вья, социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости. Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального об- разования, а также на конкурсной основе бесплатность среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования в государственных и муни- ципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандар- тов, если образование данного уровня гражданин получает впервые. В государственных и муниципальных образовательных учреждениях, органах управления образованием создание и деятельность организационных структур политических партий, обще- ственно-политических и религиозных движений и организаций (объединений) не допускаются. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяют- ся на: 1) общеобразовательные (основные и дополнительные), которые направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ: до- школьного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования; 2) профессиональные (основные и дополнительные), которые направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации: начального профессионального образования, сред- него профессионального образования, высшего профессионального образования, послевузовского профессионального образования. С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении — в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Законом РФ «Об образовании» предусмотрены следующие типы образовательных учреждений в России: 1) дошкольные; 2) общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего обра- зования); 3) учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профес- сионального и послевузовского профессионального образования; 4) учреждения дополнительного образования взрослых; 5) специальные (коррекционные) для воспитанников с отклонениями в развитии; 6) учреждения дополнительного образования; 7) учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных пред- ставителей); 8) учреждения дополнительного образования детей; 9) другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс. Сегодня в нашей стране проводятся эксперименты по введению в старшей школе профиль- ного образования и единого государственного экзамена (ЕГЭ), усиливается внимание к умению школьников на практике демонстрировать полученные теоретические знания, поощряется созда- ние школьных парламентов и написание школьных конституций, делается акцент на пропаганду здорового образа жизни. В последние годы приняты важные поправки в Закон РФ «Об образова- нии». С 2009 года единый государственный экзамен становится обязательным. В 2007 году приня- та поправка о введении в стране обязательного среднего образования. В последние годы для того, чтобы облегчить выпускнику основной школы выбор профиля обучения, в 9 классах вводятся предпрофильные курсы по выбору. Подобные курсы призваны помочь школьнику сориентироваться в своих предпочтениях, определить, какие предметы школь- ной программы ему более интересны, и, возможно, сделать выбор своей будущей профессии. По сути, по окончании основной школы выпускникам предстоит сделать первый сознательный выбор: куда пойти учиться дальше? Можно пойти в профессиональный колледж, получать начальное или среднее профессиональное образование. Можно поступить в старшую профильную школу, напри- мер в класс с углубленным изучением социально-гуманитарных предметов, таких как общество- знание, право, литература, история. Можно пойти в класс с углубленным изучением литературы, русского и иностранного языков. Существуют также профильные классы физико-математической и естественно-научной направленности. Многие современные российские школьники как вариант получения полного среднего образования выбирают экстернат, позволяющий кратко, в модульной форме пройти программу средней школы (например, в течение одного года освоить программу 10-11 классов) и поступить в вуз. В 2006 году в России стартовал инициированный В. В. Путиным комплексный Приоритетный национальный проект «Образование». Он предусматривает подключение всех школ России к сети Интернет, оснащение кабинетов современным учебным оборудованием, поддержку творческих, эффективно работающих педагогов, школ, вузов, региональных образовательных систем. Примеры заданий ЕГЭ по темам 4.1.-4.6. Часть 1 При выполнении заданий уровня А (часть 1 ЕГЭ) нужно поставить знак «х» в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного варианта ответа. А1. Верны ли следующие суждения о культуре? А) Культура — это высокий уровень образованности человека, обладание им большим объёмом знаний. Б) Стать культурным человек может только благодаря факту своего рожде- ния. 1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны А2. Что составляет основу нравственных принципов? 1)правила 2) нормы 3) ценности 4)понятия A3. Совокупность правил поведения, обусловленных представлениями людей о добре и зле, справедливости и несправедливости, — это 1) искусство 2)наука 3) мораль 4)политика А4. Теоретически систематизированные взгляды на окружающий мир — это 1) искусство 2) наука 3) мораль 4)политика А5. Одна из форм общественного сознания — отражение окружающей действи- тельности в художественных образах называется 1) искусством 2) наукой 3) моралью 4) религией А6. Техническое оснащение хозяйственной деятельности человека, предметы бы- та, одежда — показатели культуры 1)духовной 2) материальной 3) элитарной 4)народной А7. Богатство человеческих чувств и достижений разума туры 1)духовной 2) материальной 3) элитарной 4)народной показатели куль- DBBB А8. К каким элементам духовной культуры следует отнести скульптуры, архи- тектурные памятники? 1)к произведениям монументального искусства 2) к образцам театрального, изобразительного искусства 3) к различным формам общественного сознания 4) к общественно-психологическим явлениям А9. К каким элементам духовной культуры следует отнести живопись, графику, декорации? 1)к произведениям монументального искусства 2) к образцам театрального, изобразительного искусства 3) к различным формам общественного сознания 4) к общественно-психологическим явлениям ВВВВ А10. К каким элементам духовной культуры следует отнести идеологические тео- рии и философские знания? 1)к произведениям монументального искусства 2) к образцам театрального, изобразительного искусства 3) к различным формам общественного сознания 4) к общественно-психологическим явлениям АН. Культурологическая функция массовых коммуникаций заключается в 1) предоставлении массовому читателю, зрителю, слушателю актуальной ин- формации о различных сферах жизни общества 2) воздействии на массовую аудиторию, начиная с установления контактов и заканчивая достижением контроля над общественным сознанием
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 150; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!