Практическое занятие 28. Конструирование структурных элементов урока истории
(2 часа)
План
1. Организационный модуль: элементы и способы их конструирования.
2. Приемы формирования мотивации на уроке истории.
3. Рефлексия и приемы ее организации.
Теоретический блок
1. Весь урок разбивается на завершенные этапы, каждый из которых требует специальных приемов обучения и специальных дидактических материалов. Только при тщательной проработке одного этапа урока возможен переход к следующему этапу. Логически завершенную единицу учебного процесса, предполагающую достижение локальной цели обучения в результате эффективного использования оптимального сочетания приемов, называют модулем урока. В соответствии с звеньями урока можно выделить четыре основных модуля: организационный, освоения новых знаний и умений, повторения и закрепления, контроля результатов обучения. В зависимости от поставленных задач, можно выделить модули передачи новых знаний, формирования умений и т. д. Учитель применяет специальные приемы для реализации поставленных задач, например, для передачи знаний использует эвристическую беседу, для развития аналитических умений дает памятку по анализу исторических фактов и организует соответствующую деятельность учеников. Так разрабатывается технологическая карта урока и заданий для учащихся.
Может быть составлен модуль (памятка) по анализу какого-либо конкретного явления, например, реформаторских преобразований правителей в ту или иную эпоху. Алгоритм, предложенный Н. И. Медниковым, включает в себя выяснение предпосылок реформы, направления, целей, характера, методов, этапов, результатов, выяснения итогов и исторического значения. Ориентируясь на этот модуль, ученики получают задание проанализировать преобразования Екатерины II и подготовить тезисы.
|
|
|
Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе. – М., 2007. – С. 5-6.
2. Мотив – это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.
В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности. Однако при этом за всеми перечисленными причинами все равно стоят потребности личности во всем их многообразии (от базовых, жизненных, биологических до высших социальных).
...Известно, что успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, а конкретно – факторов социально-психологических и социально-педагогических. Влияет на успешность учебной деятельности и сила мотивации, и ее структура как таковая.
|
|
|
Согласно закону Йеркса-Додсона, сформулированному несколько десятилетий назад, эффективность деятельности зависит от силы мотивации. Иными словами, чем сильнее побуждение к действию, тем выше результативность деятельности. Но прямая связь сохраняется лишь до определенного предела. Если какие-то результаты достигнуты, а сила мотивации продолжает увеличиваться, то эффективность деятельности начинает падать. Итак, мотив может обладать:
1. Количественными характеристиками (по принципу «сильный-слабый»).
2. Качественными характеристиками (внутренние и внешние мотивы). Здесь имеется в виду отношение мотива к содержанию деятельности. Если для личности деятельность значима сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то перед нами внутренняя мотивация. Если же основной толчок к деятельности дают соображения социального престижа, зарплаты и т. д., то речь идет о внешних мотивах.
...Однако недостаточно просто разделить мотивы на внутренние и внешние. Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты).
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб, 2000 – С. 176-177.
3. Мотивы – это такое субъективное отношение школьников к учению, в основе которого лежит сознательно поставленная цель. Все мотивы условно можно разделить на социальные и познавательные. Первые связаны с осознанием ценности истории, стремлением добиться положительной оценки и получить определенную профессию, ориентацией на способы взаимодействия с людьми. Особую роль во второй группе играют процессуальные мотивы, т.е. интерес к процессу учения.
|
|
|
Психологи считают, что положительную мотивацию в учении вызывают: положительные эмоции, общий устойчивый положительный настрой, адекватная самооценка ученика, уверенность в своих возможностях, активная позиция в деятельности.
Индивидуальные возможности важно своевременно выявлять и применять в практической деятельности. В ходе обучения истории развиваются все те же познавательные процессы, что и при изучении других школьных дисциплин. Исключение составляет воображение, развитию которого в большей степени способствуют уроки истории и литературы.
Среди мотивов в обучении истории выделяется такой, как понимание социальной значимости изучения истории. Следует иметь в виду, что он может проявляться только в старшем школьном возрасте с учетом обучаемости.
|
|
|
Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1999. – С.51-52.
4. Мотивация на уроке (мотивационный модуль урока) – это фрагмент, специально вводимый в занятие для стимулирования познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу. Приемы мотивации занимают значительную часть вводных уроков перед изучением курсов истории, обязательны в начале больших разделов, тем курсов, а также на тех занятиях, где историческое содержание не имеет очевидных для учащихся связей с зоной их ближайших интересов.
Мотивация предполагает разработку приемов, обеспечивающих осознание учениками ценности исторических знаний, развивающих интерес к истории за счет привлекательности собственно исторического содержания, способствующих положительному отношению к учению благодаря использованию таких видов познавательной деятельности, которые интересны ученикам возможностью самореализации, самоутверждения на уроке.
Приемы, обеспечивающие осознание учениками ценности исторических знаний, связаны с подведением учеников при изучении конкретных материалов к выводам:
· о роли исторического познания в жизни человечества (задания по определению уроков истории и дальнейшему отношению к ним людей);
· о значении истории для понимания современных явлений и процессов, для принятия в наши дни (задания по раскрытию исторических корней происходящих событий);
· о важности научных исторических знаний для получения достоверных сведений о прошлом и настоящем (например, анализ фактов вульгаризации истории в произведениях киноискусства, литературы и т.д.);
· о месте познания прошлого в духовном и нравственном развитии личности (например, анализ фактов сохранения из поколения в поколение, в том числе в семьях учеников, гуманистических, гражданских, патриотических традиций, эстетических ценностей).
Развитие интереса к истории за счет новизны, занимательности собственно исторического содержания осуществляется на основе введения в занятие фактов о тайнах и загадках истории, о новых исторических открытиях; версий исторических событий, альтернативных оценок изучаемого материала; исторических сведений, соотносящихся с зоной ближайших интересов учеников (например, из локальной истории. В которой участвовали родные учащихся, из истории повседневности и т.д.); материалов из творческих биографий историков об их служении науке, сведений о романтике исторических и археологических открытий и т.д.
При создании мотивации также важно использование приемов, удовлетворяющих потребность учеников в самостоятельной деятельности, таких как:
· введение различных познавательных заданий, связанных с освоением учебного содержания;
· постановка самими учениками заданий по планированию процесса изучения темы, самоконтролю за своей работой;
· предоставление ученикам на уроке возможности выбора видов заданий, источников для приобретения информации;
· использование игровых приемов (ролевых, соревновательных), организации дискуссии и т.д.
На текущих занятиях мотивация может выступать в качестве завязки урока (например, рассказ о тайне истории, которую предстоит разгадать к концу занятий); включаться в содержание занятия при изучении отдельных пунктов плана урока (например, до недавнего времени истории описывали данное событие так…, а сегодня мы узнаем, как изменились представления о нем в свете новых открытий…); выступать в качестве приема закрепления знаний (например, после освоения материала дается альтернативная трактовка изученного материала и предлагается оценить ее на основе полученных на уроке сведений); при постановке домашнего задания (например, объясняется, что приобретенные на уроке сведения не дают полной картины событий, или выводы, сделанные на уроке, недостаточно убедительны и требуется дополнительно выполнить задания дома).
Необходимость в специальной мотивации отсутствует, если учитель избирает тип урока, сама форма проведения которого вызывает интерес и активное желание участвовать в нем (например, при проведении игры, драматизации, экскурсии, диспута и т.д.)
Теория и методика обучения истории. Словарь-справоч ник / Под ред. В.В. Барабанова и Н.Н. Лазуковой. – М. 2007. – С. 177-178.
5. Подготовка к восприятию нового материала имеет целью обеспечить более сознательный подход учащихся к содержанию новой темы. Это достигается установлением связи нового материала с усвоенным на предшествующем уроке (или ранее), мобилизацией представлений и понятий, известных учащимся из курса истории, или из содержания других учебных дисциплин (следовательно, путем установления межпредметных связей), или из опыта школьников, из чтения ими художественной и научно- популярной литературы, наконец, путем четкой постановки задач нового урока. Все это осуществляется различными методами:
а) методом вводной беседы;
б) вводным, словом учителя, выполняющим те же функции;
в) постановкой проблемно-познавательной задачи, что придает восприятию большую активность и целенаправленность;
г) введением в круг новых вопросов может служить яркая картина нового явления или живой рассказ учителя о нем, с тем чтобы постановка познавательных задач или узловых вопросов содержания нового урока вытекала из существа конкретного явления, обрисованного учителем...
д) если содержание опроса по предыдущему уроку непосредственно и тесно связано с новым материалом, введением к его изучению может служить резюме учителя по содержанию опроса; в этом случае проверка домашнего задания естественно переходит в изложение нового.
Вагин, А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1968. –
С. 379-380.
6. Задание домашнее – форма организации обязательной самостоятельной внеурочной деятельности учеников по изучению истории. Постановка и выполнение домашнего задания преследует цели закрепления и применения пройденного на уроке учебного содержания, расширения знаний, приобретения опыта самостоятельной учебной деятельности, развития способности к организации своего учебного труда, воспитания трудолюбия. Домашнее задание – способ подготовки учеников к самообразованию. В практике обучения истории различают последующие домашние задания для текущего освоения пройденного на уроке материала, а также для подготовки к повторительно-обобщающим урокам, урокам закрепления по темам ряда уроков, пройденных в рамках раздела курса, и опережающие – для самостоятельного изучения нового материала, на основе которого строится следующий урок (например, урок-семинар, урок-игра и т. д.). Домашние задания могут даваться всему классу, группам или индивидуально с целью коррекции знаний и умений отдельных школьников. Домашние задания к текущему уроку должны строиться в системе, быть разнообразными по своим целям: стимулировать познавательный интерес к учению; обеспечивать освоение главного изучаемого содержания (закреплять, применять, углублять и расширять исторические знания); развивать умения познавательной и творческой деятельности, создавать дополнительные условия для самореализации ученика. Домашние задания должны быть по своей сложности доступны для самостоятельной деятельности учеников, по объему предполагаемой работы не вызывать перегрузки школьников, соответствовать санитарным нормам домашней подготовки.
Теория и методика обучения истории. Словарь-справоч ник / Под ред. В.В. Барабанова и Н.Н. Лазуковой. – М. 2007. – С. 41.
7. Комбинированный урок включает в себя домашнее задание. Оно должно быть конкретным и соответствовать цели урока, быть разнообразным, посильным и доступным, учитывать новые знания и умения учащихся. Следует указывать учащимся и то старое, что надо повторить для усвоения нового на следующем уроке.
Задание на дом учитель как правило дает в начале или в конце урока. Назвав параграф, он разъясняет, на что надо обратить внимание, что следует твердо запомнить, какие иллюстрации тщательно рассмотреть и использовать при ответе в классе, какие вопросы и задания в конце параграфа кому и как выполнить.
Таким образом, домашняя работа предполагает не только задания для всего класса (связный и последовательный пересказ текста, ответы на вопросы, рассказ по картине, заполнение контурной карты, составление плана расположения города), но и дополнительные дифференцированные задания. Среди них могут быть составление сравнительной таблицы, схемы или диаграммы, кроссворда, подготовка сообщения на основе научно-популярной и художественной литературы, написание аннотации. Возможны практические задания на длительный срок, например: сделать макет или модель, разработать эскиз памятника, корабля, собрать архивные и статистические данные. Такие задания оцениваются, успехи учеников в познании истории отмечаются.
Следовательно, домашние задания учитель дает по определенной методической системе, в которой учитывается содержание урока, разнообразие и посильный для учащихся объем, инструктаж, постановка конкретных задач в зависимости от познавательных возможностей ученика и класса в целом. В идеале домашнее задание должно проверяться на следующем уроке у большинства учащихся. Систематическое невыполнение домашних заданий ведет к низкому качеству знаний или к их полному отсутствию.
Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2004. – С. 160-161.
8. Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания; деятельность самопознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира человека.
Различают три вида рефлексии:
1) элементарная рефлексия, приводящая к рассмотрению и анализу знаний и поступков, к размышлению об их границах и значении;
2) научная рефлексия – критика и анализ, теоретические знания, проводимые на основе применения и уяснения тех методов и приемов, которые свойственны данной области научного исследования;
3) философская рефлексия – осознание и осмысление предельных оснований бытия и мышления, человеческой культуры в целом.
Философский энциклопедический словарь. – М., 2002.
9. Учителя, которые только начинают свой профессиональный путь, часто не придают значения такому важному этапу урока, как рефлексия. Вроде слышали, что это такое, вроде знают, что рефлексия – это самооценка. Но на практике зачастую этот этап урока представлен в виде банальных "смайликов", листочков разного цвета и прочих картинок, которые учащиеся дружно "лепят на доску" в конце урока. Иногда учитель просто ограничивается вопросом: "Вам понравился урок?" Все ученики дружно кричат: "Да!" – и все довольные расходятся по домам. Казалось бы, придраться не к чему: рефлексия была? Была! Оценку уроку поставили? Поставили! В поурочном плане этап назван красивым словом "рефлексия"? Имеется такое! И никаких претензий.
Но с опытом приходит понимание, что рефлексия здорово помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе". Не стоит забывать и о том, что рефлексия – это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.
В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.
Что такое рефлексия?
В словарях дается четкое определение: рефлексия – это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия – это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Для чего нужна рефлексия?
Если ребенок понимает:
· ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
· какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;
· какой вклад в общее дело он может внести;
· может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,
…то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
Когда проводить?
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.
Виды
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию: символическая, устная и письменная.
Символическая – когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная – самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала – всем классом, потом – в отдельных группах, затем – выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.
III. По цели :
· Эмоциональная
Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".
Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных "тучек" будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.
Как и когда проводить?
Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.
В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: "Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.
· Рефлексия деятельности
Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.
Как проводить (примеры организации работы):
· Лесенка успеха. Каждая ступень – один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.
· Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый – все сделал правильно, желтый – встретились трудности, красный – много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.
· Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас – 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.
· "Знаки" (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово.
Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.
· Рефлексия содержания материала
Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.
Как проводить:
· Предложите детям облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:
o сегодня я узнал...
o было трудно…
o я понял, что…
o я научился…
o я смог…
o было интересно узнать, что…
o меня удивило…
o мне захотелось… и т.д.
Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).
· Графическая: на доске таблица со знаками
В таблице цели урока можно записать самому учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.
· Анкета
· "Три М"
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
Следующие примеры проведения рефлексии прекрасно впишутся в концепцию гуманитарных предметов:
· Акрослово
Например, дайте характеристику Воланду, герою романа М. Булгакова "Мастер и Маргарита":
В – всесильный
О – олицетворяет справедливость
Л – луна, черный пудель и "чертовщина"
А – антипод Иешуа
Н – не абсолютное зло
Д – дьявол
· Фразеологизм или пословица
Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 827; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!