Лекция 15-16. Урок как основная форма организации обучения истории
(4 часа)
План
1. Становление классно-урочной системы в российской школе.
2. Характеристика структурных компонентов (модулей) современного урока истории.
3. Дискуссия о типологии уроков истории.
4. Типы уроков и их классификация.
5. Современные требования к уроку истории
6. Подготовка учителя к уроку истории.
Лекция 17-18. Типы уроков истории
(4 часа)
План
1. Особенности комбинированного урока истории.
2. Урок изучения нового материала.
3. Повторительно-обобщающий урок.
4. Контрольный урок.
5. Место отдельного урока в системе уроков истории.
Лекция 19. Формы и виды учебных занятий по истории
(2 часа)
План
1. Виды учебных занятий по истории.
2. Школьная лекция по истории.
3. Типы и виды семинарских занятий по истории.
4. Лабораторное занятие по истории.
5. Практическое занятие по истории.
6. Принципы выбора формы учебного занятия по истории.
Практическое занятие 27. Урок истории
(2 часа)
План
1. Классно-урочная система в современной школе.
2. Требования к современному уроку истории.
3. Соотношение традиционных этапов и современных модулей урока.
4. Общая характеристика структурных компонентов урока истории.
5. Классификация уроков истории.
Теоретический блок
1. Учебные занятия рассматриваются в русском языке как «учебные упражнения, уроки, лекции и т.д.» (Словарь русского языка. – Т. 1. – С. 551). Они представляют основную организационную форму изучения истории в составе класса (группы) в системе общеобразовательных учреждений и высших учебных заведений, проводятся с постоянным составом учащихся (студентов) по определенной программе под руководством учителя (преподавателя).
|
|
|
Цель учебных занятий – обеспечить освоение учащимися исторических знаний, помочь им овладеть эффективными методами учебы, способствовать развитию морально-нравственных качеств, выработать навыки анализа исторического опыта применительно к современности.
Учебные занятия (уроки) имеют классификацию, дифференцируются по типам, формам и видам. Все они имеют определенное назначение, играют конкретную роль, выраженную в функциях – образовательной, воспитательной, методической и практической. Основная черта занятий – обеспечение единства реализации названных функций в достижении намеченных целей.
Сущность урока. На основе реформы 1786 г. и в соответствии с уставом народных училищ в российских школах была введена классно-урочная система преподавания учебных дисциплин.
За более чем двухсотлетнюю практику использования классно-урочной системы в России, разработанной Я.А. Коменским в XVII в. и распространившейся по всему миру, она претерпевала и взлеты, и невзгоды. Русский педагог П.Ф. Каптерев, например, предлагал заменить ее предметными классами и разделить школы на отделения по возрастам детей и их способностям. После Октябрьской революции вместо уроков проводились лабораторные «студийные» занятия. Тем не менее урок благополучно дожил до XXI в.
|
|
|
Словари и энциклопедии содержат различные определения термина «урок». Только в современном Словаре русского языка встречается пять трактовок. Это:
• «работа, заданная на определенный срок»;
• «учебная работа, задание, которые даются ученику для приготовления к следующему занятию»;
• «учебное занятие по какому-либо предмету, а также отведенное для него время»;
• «то, из чего можно сделать выводы, извлечь что-либо поучительное на будущее; вывод, знания, полезные на будущее»;
• «поучение, наставление» (Словарь русского языка. – Т. 4. – С. 513).
Советский энциклопедический словарь трактует термин «урок» так: «Основная форма организации учебных занятий при классно-урочной системе обучения в общеобразовательных школах, профтехучилищах и средних специальных учебных заведениях. Характеризуется строго установленным объемом учебной работы и порядком ее выполнения в рамках определенного времени (обычно 45 минут)» (Советский энциклопедический словарь. – С. 1391).
|
|
|
Определяется урок и как «динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся – с классом – по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания. В зависимости от доминирования тех или иных методов и средств один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей. Например: тип урока – объяснение нового материала; виды: урок-конференция, урок-лекция и т. д.» (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – С. 154).
Таким образом, «урок», о котором идет речь, это «учебное занятие», «основная форма организации при классно-урочной системе обучения».
Однако термин «урок» не менее прочно вошел в лингвистический обиход в совершенно несовместимых или видоизмененных смыслах:
учить уроки; готовить уроки; Таня давно не сидела за уроками; урок истории (как классное занятие); урок истории (как необходимость извлечь пользу из имевшего место события); уроки музыки; жизненный урок; это послужило ему хорошим уроком; «Урочные лета»; уроки прошедшего полезны для настоящего и будущего; «Онегин, помните ль тот час, когда в саду, в аллее нас судьба свела, и так смиренно урок ваш выслушала я?»; брать уроки; давать уроки и т. д. и т. п. Возможно, пришло время применительно к школе термин «урок» заменить на однозначное и полное название – «учебное занятие». Тогда лиц, изучающих историю, не будут смущать такие смысловые противоречия как:
|
|
|
• «звонок на урок» и «уроки Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.»;
• «урочное время» («время, установленное администрацией предприятия по согласованию с профсоюзной организацией для выполнения определенной работы (задания)...» (Советский энциклопедический словарь. – С. 1391) и «Урочные лета» («5-15-летние и др. сроки, в течение которых феодалы могли возбудить иск о возвращении им беглых крепостных крестьян. Введены в 90-х гг. XVI в.» (Там же) и т. д.
Замена «уроков» «учебными занятиями» сняло бы многие из перечисленных выше вопросов.
Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М., 2002. – Ч.1. – С. 124-128.
2.
| Дидактические (образовательные) требования к уроку | Воспитательные и развивающие (психологические) требования к уроку | Организационные требования к уроку | Гигиенические требования к уроку |
| 1. Четкое определение места и задач данного урока в системе уроков. 2. Реализация принципов целостного педагогического процесса. 3. Определение содержания урока в соответствии с целями и задачами, учебной программой, уровнем подготовки учащихся. 4. Прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний, сформированности умений и навыков на уроке. 5. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля. 6. Сочетание различных общих форм организации учебной работы. 7. Разнообразие типов и видов урока. 8. Осуществление межпредметных связей | 1. Развитие различных видов мышления, памяти, внимания. Реализация принципов развивающего обучения. 2. Учет уровня развития и психологических, индивидуальных особенностей учащихся. 3. Развитие познавательных интересов, других положительных мотивов учебно-познавательной деятельности. 4. Формирование потребности в знаниях, готовности и умений самообразования. 5. Развитие способностей учащихся, в том числе творческих. 6. Обеспечение условий продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся (проблемные методы обучения, поисковая и исследовательская деятельность и т.п.). 7. Организация и обогащение опыта общения, отношений, сотрудничества. 8. Формирование научного мировоззрения, основ базовой культуры личности. 9. Создание комфортной психологической атмосферы, гуманные взаимоотношения между педагогом и учащимися, соблюдение учителем педагогического такта и т.п. | 1. Наличие продуманного плана проведения урока. 2. Организационная четкость проведения урока: своевременное начало, высокая плотность, оптимальный темп обучения, логическая стройность и завершенность. 3. Структурная гибкость и подвижность урока. 4. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения (наглядных, технических). 5. Создание деловой атмосферы на уроке, самоорганизация учащихся. 6. Организация рефлексивной деятельности учителя и учащихся, направленной на анализ и оценивание результатов урока | 1. Оптимальный температурный режим. 2. Воздушный режим (проветривание классной комнаты). 3. Соответствие мебели росту ученика, соблюдение им правильной рабочей позы. 4. Соблюдение норм освещения. 5. Предупреждение утомления и переутомления. 6. Чередование видов деятельности. 7. Проведение физкультурных, “психологических” пауз лечебно-профилактического характера |
Сивашинская Е.Ф. Педагогика: в помощь сдающему государственный экзамен / http://pedlib.ru/Books/6/0374/6_0374-81.shtml
3. Структура урока. Она представляет собой совокупность элементов, обеспечивающих целостность урока при любом варианте его структурирования. К ним в классическом варианте относятся:
• организационное начало урока;
• определение целей и задач урока;
• закрепление материала домашнего задания;
• объяснение нового материала;
• закрепление нового материала (фрагментарно);
• послеурочное задание (задание на дом);
• подведение итогов занятия.
Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М., 2002. – Ч.1. – С. 128.
4. Под структурой урока понимается сочетание определенных звеньев процесса обучения, обусловленное дидактической целью занятия и реализованное в конкретном типе урока.
Структурные компоненты урока охарактеризованы ниже в порядке их использования в учебном процессе.
1) Организационный момент складывается из внешней (подготовка рабочего места, приветствие, проверка отсутствующих) и внутренней подготовки учащихся к уроку. Вторая задача особенно не терпит формализма и шаблонов в «открытии урока». Желательно каждый раз находить оригинальные слова и приемы, чтобы настроить учащихся на изучение определенной темы, на участие в запланированной работе или подчеркнуть особую значимость данного занятия.
2) Подготовка школьников к восприятию новой темы – это микроэлемент урока, в который плавно перетекает внутренний организационный момент. На нем в виде краткой вводной беседы или постановкой проблемного задания актуализируются ранее полученные знания и сформированные умения, обозначается место урока в теме и курсе, его связь с предшествующими уроками, сообщаются учебные задачи. Если перед этим этапом проводилась проверка знаний и умений, то содержание подготовки школьников к восприятию новой темы будет резюме учителя по рассмотренным вопросам и их связь с новым учебным материалом.
3) Изучение нового материала – первый из перечисленных компонентов урока, который имеет самостоятельное и самодостаточное значение. К овладению новыми знаниями и умениями, к реализации заложенного в них воспитательного и развивающего потенциала направлена работа учителя на занятиях, где этот компонент является главным или одним из основных: на уроках изучения нового материала и комбинированных уроках.
4) Первичное повторение и закрепление новых знаний и умений на уровне воспроизведения. В задачу этого этапа входит восстановление в памяти учащихся главных исторических событий, дат, понятий и теоретических выводов урока и отработка познавательных приемов. Обычно эта задача решается с помощью фронтальной повторительно-обобщающей беседы по основным моментам учебной темы, тренировочных упражнений, картографических и хронологических задач, а также некоторых видов тестов. Четвертый этап урока не всегда явно и открыто присутствует в структуре занятия, растворяясь предыдущем и последующем. Необходимость в нем ощущается в начальных курсах истории и в классах с низким уровнем обучаемости школьников.
5) Систематизация и обобщение новых знаний и умений на преобразующем и творческом уровнях. Содержанием этого компонента урока является решение познавательных задач, в том числе проблемных и творчески-образных, где школьники получают возможность применить новые знания и умения в иной учебной ситуации, определиться в собственном. к изучаемым фактам, подвергнуть обоснованной критике существующие оценки и сформулировать собственные выводы. Поводом к классной дискуссии могут стать тесты со свободными ответами и групповые отчеты о выполненных заданиях.
6) Организация домашнего задания тоже занимает определенную, но жестко не установленную часть урока. В течение нескольких минут в подходящий момент занятия школьникам подробно объясняются цели домашнего задания, рекомендуются источники и приемы работы с ними, оговариваются условия и формы проверки. Эффективное домашнее задание должно состоять из двух частей: обязательной, т.е. предназначенной всем ученикам (параграф, работа с картой, хронологией и понятиями), и вариативной, т.е. логических, проблемных и творческих заданий, среди которых школьники выбирают то (те), которое отвечает их познавательным способностям и интересам.
7) Проверка знаний и умений – последний из семи компонентов урока, в логической последовательности замыкающий процесс изучения новой темы и, как правило, представленный в начале следующего занятия (комбинированного урока). Однако в сочетании с компонентом № 5 он может образовать самостоятельный тип урока – повторительно-обобщающий, а без него стать главным содержанием контрольного урока.
Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории в школе. – М., 2003. – С. 285-286.
5. Структурные компоненты комбинированного урока
Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1999. – С. 135.
Модульная структура урока
Методика обучения истории / под ред. В.В. Барабанова, Н.Н. Лазуковой. – М., 2014. – С. 149.
7. В методике преподавания истории, как и в российской дидактике, до сих пор существуют различные подходы к классификации уроков. Классификация – это «распределение предметов какого-либо рода на взаимосвязанные классы согласно наиболее существенным признакам, присущим предметам данного рода и отличающим их от предметов других родов» (Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. – С. 247). Каждый из подходов к классификации уроков является по-своему убедительным, так как берет за основу один или несколько значительных признаков урока как формы организации процесса обучения.
В методике преподавания истории в решении этого вопроса наметились два основных направления:
- классифицировать уроки, исходя из закономерностей процесса обучения (в основе характеристики типа урока лежит преобладание того или иного звена в процессе усвоения учебного содержания темы курса);
- классифицировать уроки, исходя из основного метода их проведения.
Наиболее яркими представителями первого направления среди методистов являются Б.П. Есипов, П.С. Лейбенгруб, В.Г. Карцов. В обобщенном виде их классификации можно свести к следующей:
- комбинированный урок;
- урок изучения нового материала;
- повторительно-обобщающий урок;
- урок контроля и учета знаний, умений и навыков.
Согласно Н.Г. Дайри, подобный подход к классификации типов уроков позволяет ясно определить основную дидактическую задачу каждого из них, четко, последовательно и логично выстроить внутреннюю структуру. Преобладающими в этой системе уроков становятся такие типы уроков как комбинированный и изучения нового материала.
Эта классификация в настоящее время наиболее употребительна, хотя, к сожалению, не универсальна. Дело в том, что на практике далеко не всегда можно в чистом виде наблюдать какой-либо из названных выше типов уроков (кроме комбинированного). Также в ней не учтены необходимость реализации воспитательных задач и характер учебно-познавательной деятельности школьников.
Ряд дидактов и методистов (В.Н. Бернадский, И.Н. Казанцев и др.) предлагали положить в основу классификации уроков способы их проведения (методы обучения), в связи с чем выделяли следующие типы уроков:
- школьная лекция;
- урок-рассказ;
- урок разбора исторического документа;
- кино-урок и т. д.
Однако совершенно очевидно, что урок типа беседы проводится путем беседы, а кино-урок – путем демонстрации кино- или видеофильма. Тем не менее, эта классификация сыграла в свое время прогрессивную роль. Она ориентировала учителей на многообразие построения уроков и отражала творческий опыт преподавания истории в советской школе. Анализ практики преподавания истории в шестидесятые – семидесятые годы показывает, что уроки имели самую разнообразную структуру, демонстрировали творческий характер работы учителя, его педагогический почерк.
Сторонники различных подходов к классификации уроков длительное время дискутировали в периодической педагогической печати. Основная проблема дискуссии – минимальное количество типов уроков не позволяет учителю оптимально применять новые оригинальные формы учебных занятий и, следовательно, серьезно ограничивает творческий подход учителя к педагогическому процессу.
В 1981 году М.И. Махмутов в своей работе «Современный урок» предложил определять тип урока по его основной дидактической цели, а вид – по основному методу организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся и преобладающему на уроке источнику знаний. Его поддержали такие известные методисты, как А.Г. Колосков и П.В. Гора. Таким образом, каждый из названных выше четырех основных типов уроков истории был подразделен на уроки различных видов. В самом деле, почему бы не использовать такой вид урока как лекция и для изучения нового материала, и для обобщения ранее пройденного? Или же, например, урок в виде ролевой игры может иметь своей основной дидактической целью как изучение нового материала, так и контроль степени усвоения знаний и сформированности умений и навыков школьников.
Макарова И.И. Современный урок истории / Методика преподавания истории. – Барнаул, 2005. – С. 48-49.
8. Типы уроков истории
Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1999. – С. 135.
9. Типы и виды уроков истории
Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории в школе. – М., 2003. – С. 288.
Вопросы и задания
1. Дайте определение терминов "форма обучения", "урок", "класс", "модуль".
2. Назовите достоинства и недостатки классно-урочной системы.
3. Из курса педагогики Вам известны основные требования, предъявляемые к уроку. Назовите их. В чем заключается специфика требований к современному уроку истории?
4. До введения ФГОС в 2010 г. структура урока отличалась от современной. Перечислите структурные элементы традиционного урока истории. Какие причины вызвали изменение структуры урока? Перечислите и охарактеризуйте элементы, которые составляют современную структуру урока истории.
5. Заполните таблицу «Структура урока», установив соответствие между этапами урока и модулями урока истории.
Структура урока
| № п/п | Этапы урока | Модули урока |
| 1. | Организационный момент | |
| 2. | Проверка знаний и умений | |
| 3. | Подготовка школьников к восприятию новой темы | |
| 4. | Изучение нового материала | |
| 5. | Первичное повторение и закрепление новых знаний и умений на уровне воспроизведения | |
| 6. | Систематизация и обобщение новых знаний и умений на преобразующем и творческом уровнях | |
| 7. | Организация домашнего задания | |
| 8. | Рефлексия |
а) модуль проверки результатов обучения
б) модуль оценки результатов обучения
в) мотивационный модуль
г) модуль подготовки домашнего задания
д) модуль закрепления результатов обучения на уроке
е) организационный модуль
ж) модуль коррекции результатов обучения
з) модуль изучения нового материала
и) обобщающий модуль
6. На рис. 18 в учебнике по методике обучения истории (см. №6 в Теоретическом блоке) представлены три модуля – модуль формирования учебных исторических знаний, модуль реализации развивающего потенциала урока и модуль реализации воспитательного потенциала урока. Как Вы думаете, почему данные модули представлены отдельной группой? Согласны ли Вы с необходимостью выделения таких модулей? Ответ обоснуйте.
Словарь темы
Актуализация знаний – организация работы по осознанию значимости изучаемого материала для настоящего момента.
Класс – группа учащихся примерно одинакового возраста и постоянного состава, получающая единые базовые знания.
Модуль закрепления результатов обучения на уроке – структурный элемент урока, направленный на первичную проверку основных знаний и способов деятельности, освоенных на данном уроке.
Модуль изучения нового материала – структурный элемент урока, направленный на изучение исторического содержания и освоение способов учебной деятельности.
Модуль коррекции результатов обучения – структурный элемент урока, направленный на исправление субъектами учебного процесса ошибок в изучении содержания, в использовании учебных действий, высказывании оценочных суждений школьников.
Модуль проверки (контроля) результатов обучения – структурный элемент урока, предполагающий диагностику и оценивание результатов обучения.
Модуль урока – логически законченная единица урока, предполагающая решение одной локальной задачи на основе использования определенных методических приемов.
Мотивационный модуль – структурный элемент урока, предполагающий реализацию специальных приемов, направленных на стимулирование познавательного интереса учащихся.
Организационный модуль – структурный элемент урока, предполагающий создание и поддержание рабочей обстановки на занятии.
Рефлексия – процесс самоанализа и активного осмысления деятельности и ее результатов.
Структура урока – сочетание модулей урока.
Урок –
1) занятие с классом учеников продолжительность 40-45 минут;
2) форма организации предметного обучения, которая обеспечивает учебно-познавательную деятельность учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленная на решение определенных учебно-воспитательных целей и задач.
Форма обучения – целенаправленное взаимодействие субъектов учебного процесса, направленное на освоение предметного содержания и способов познавательной деятельности.
Контрольный блок
1. Подготовьтесь к терминологическому диктанту по теме.
2. Из структурных элементов, перечисленных ниже, соберите уроки, различающиеся по своим дидактическим целям.
| Тип урока | Структурные элементы |
1 - рефлексия
2 - изучение нового материала
3 - организация домашнего задания
4 - закрепление изученного материала
5 - переход к изучению нового материала
6 - проверка знаний и умений школьников
7 - организационный момент
8 - мотивация изучения нового материала
9 - целевая установка
Методическая папка
Вложите в методическую папку таблицу «Структура урока».
Литература
1. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории в школе : практическое пособие для учителей / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 280-286.
2. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Методика преподавания истории в школе : практическое пособие / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. –С. 89-94.
3. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Е.Е. Вяземский, О.Ю.Стрелова. – М., Просвещение, 2012. – С. 131-140.
4. Дорожкина, Н.И. Современный урок истории. 5-11 классы / Н.И. Дорожкина. – М. : ВАКО, 2017. – 288 с.
5. Методика обучения истории : учебник для студ. учреждений высш. образования / [В.В. Барабанов, Н.Н. Лазукова, Э.В. Ванина и др.] ; под ред. В.В. Барабанова, Н.Н. Лазуковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – С. 148-153.
6. Методика преподавания истории : учебно-методическое пособие для студентов заочного отделения исторического факультета / Барнаульский государственный педагогический университет, Исторический факультет; [сост. В. М. Вдовина]. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. – С. 45-100.
7. Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -Ч.1. – С. 124-144.
8. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе : Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2004. – С. 151-169.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 3510; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!