Задание 6. Изучите статью: Денисова, Ю. А. К вопросу о системе оценивания уровня достижений учащихся / Ю.А. Денисова // Начальная школа. – № 2. - 2007.- С. 24–26.
а.Как видит автор решение проблемы разработки системы оценивания учащихся?
б. Назовите предлагаемые автором статьи формы (средства) для оценивания достижений учащихся
в. Определите преимущества использования для оценки достижений учащихся «электронного журнала по предметам».
Практическое занятие 6.
Тема: Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса.
План:
1. Семья как субъект образовательного процесса.
2. Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьей.
3. Школа как основной институт социализации. Формы и методы взаимодействия педагога-психолога с семьёй школьника.
4. Кружки и клубы по интересам как субъекты образовательного процесса.
Ход занятия:
Изучите параграф «Принципы и содержание семейного воспитания». Используйте книгу Столяренко, Л. Д. Педагогика / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д, 2007- С.141 – 157.
а. Каковы задачи семейного воспитания
б. Назовите основные принципы семейного воспитания
1._______________________________
2._______________________________
3._______________________________
4._______________________________
5._______________________________
6._______________________________
7._______________________________
8._______________________________
9._______________________________
10.______________________________
В. Укажите типы неправильного семейного воспитания. Охарактеризуйте их.
Прочитайте текст. Выполните задание после текста.
Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей – поддержание престижа (разговоры дома вращаются вокруг вопроса: «А кто еще в классе получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д.
|
|
|
В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты его школьной жизни ( «Что вам давали на завтрак?», « В классе из окон не дует?») или вообще, мало что волнует - школьная жизнь почти не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно формальный вопрос «Что было сегодня в школе»- рано или поздно приведет к соответствующему ответу «Ничего особенного».
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности. Дет с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой или бабушкой переживают «четверку» как трагедию. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают эффектная внешность, незаурядная профессия, материальное благополучие и популярность.
|
|
|
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на много6 нив настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.
Задание:
а. Укажите причины, по которым у детей формируется низкая мотивация к учебной деятельности, стойкое состояние неуспеха?
б. Предложите вариант программы работы педагога с семьей ребенка с низким уровнем притязаний и мотивации.
3. Проанализируйте статью: Рассел, Б. «О воспитании, особенно в раннем возрасте, 1926 г.» / Б. Рассел // Первое сентября.- 2008. - № 13- 14. – С. 23).
а. Объясните выражение автора «духовное рабство
б. Какое содержание автор вкладывает в понятие «любовь между родителями и детьми»? Согласны ли Вы с точкой зрения автора?
в. Какую роль играет дисциплина в отношениях между родителями и детьми?
г. Выразите собственную позицию по вопросу «необходимости права ребенка на независимую внутреннюю жизнь»?
Разработайте учебно – тематический план работы для родительского клуба «Учитель – ученик - родитель», куда входят родители учащихся 2 класса, учитель, школьный психолог. При работе опирайтесь на статью: Волченко, Т. В. Родительский клуб как средство психологической и педагогической поддержки / Т.В. Волченко // Начальная школа. - 2007. - № 2.- С. 32 – 33.
|
|
|
| № темы | Темы занятий | Срок проведения | Количество часов |
Аргументируйте выбор тем для занятий с родителями
Познакомьтесь с описанием ситуации. Выполните задание после текста
Лиля С. (7 лет), ученица 1-го класса, отличается от других детей несвойственным в этом возрасте спокойным поведением, замкнута и застенчива. Говорит очень тихо и медленно. Малообщительна, на переменах предпочитает оставаться в классе, не выходит в коридор поиграть с другими детьми. Держится неуверенно, никогда не проявляет инициативы. Девочка была неплохо подготовлена к школе, но имеет весьма скромные успехи в обучении.
Все перечисленное учитель стал отмечать уже в середине октября (дети проучились вместе полтора месяца). Наблюдаемые факты свидетельствовали о том, что у девочки серьезные проблемы с адаптацией к школе. Следствием этого стал внутренний конфликт, вызванный сложностями в адаптации: девочка чувствует себя в классе дискомфортно; тяготится тем, что с ней никто не дружит; в школе ей часто бывает грустно.
|
|
|
Чем больше педагог узнавал о Лиле, тем больше он убеждался в том, что ее проблемы «домашнего происхождения». Суть их в следующем. Психологи выделяют две ориентации в воспитании: ориентацию на ошибку и ориентацию на успех. Воспитывая девочку, родители в первую очередь обращали внимание на неудачи, недостатки девочки, руководствуясь, разумеется, самыми благими намерениями ─ воспитать дочь старательной, умелой, дисциплинированной. Намеренно или неосознанно, они (через свои комментарии, оценки, высказывания в адрес ребенка) фиксировали в сознании дочери мысль, что ошибка ─ это прискорбный и заслуживающий наказания, критики поступок. Такой подход к воспитанию девочки развивал в ней преобладающую ориентацию на ошибки, постоянную боязнь сделать что-то "не так". Неоправданная и чрезмерная критика со стороны взрослых отравляла для девочки желание что-то сделать. Она стала избегать любой деятельности. Если же от деятельности нельзя было "уйти", то тревога и боязнь ошибиться вызывали преувеличенный контроль, который ограничивал инициативу, сообразительность, фантазию. Все это резко снижало уровень продуктивности, и действительно появлялись ошибки, что только усиливало ориентацию на неуспех.
Подобное "строгое" воспитание привело к тому, что у Лили возникло стойкое убеждение, что она все делает плохо. И как следствие ─ сниженная самооценка, неверие в свои силы. Начало обучения лишь обострило тревоги девочки, доведя их до состояния внутреннего конфликта.
Задание: продумайте и составьте план работы с родителями девочки, отразив в нем не только содержание и формы взаимодействия с семьей, но и рекомендации для родителей о правильном, адекватном, конструктивном поведении в отношении Лили.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 512; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!