Для подготовки к данному занятию выполните следующее задание.
Группа делится на три подгруппы. Каждая подгруппа получает конкретное задание. Примеры заданий даны ниже.
На практическом занятии проиллюстрируйте выполнение заданий по подгруппам и проанализируйте собственную деятельность по выполнению заданий согласно схемам анализа деятельности, приведенным в теоретической части. Задания выполняются на отдельных листах.
Задание № 1.
Контекст задания:
4-й класс средней общеобразовательной школы. В классе 28 человек: 13 мальчиков и 15 девочек. Класс дружный, сплочённый, активный, дисциплинированный. Уровень сформированности учебной деятельности высокий. Отличников в классе нет, но успеваемость в классе высокая, слабоуспевающих учеников в классе нет.
Склонность к различным учебным предметам различна: одним детям нравятся предметы гуманитарно-эстетического цикла, другим – естественно-математического. В классе есть группа учащихся, которые много читают дополнительной литературы и смотрят телевизионные передачи о природе. Они постоянно приносят в класс различные книги о природе, очень активны на уроках естествознания, всегда готовы ответить на любой вопрос учителя. Всё это привело к тому, что на уроках естествознания другая группа детей стала безмолвными слушателями и зрителями классных эрудитов.
Задание:
Разработайте план-конспект нетрадиционного урока – урока путешествия по теме «Лес».
Задание № 2.
|
|
|
Контекст задания:
Сельская школа. В 3 классе 9 человек. Отличников нет. Общий уровень знаний и учебных навыков невысок. Только 2 человека пришли в школу подготовленными: умели читать, считать и писать печатными буквами. Трое детей в классе из неблагополучных семей. Навыки самостоятельной работы сформированы у 3 человек. Оснащенность школы плохая. Обучение ведется по программе А.А. Плешакова «Природоведение и сельскохозяйственный труд».
У некоторых учеников преобладает непроизвольная образная память. Произвольная память развита в недостаточной степени. Для запоминания материала они многократно механически повторяют его, без разбора и осмысления, при воспроизведении вспоминают не весь материал, делают смысловые ошибки.
У части детей произвольное внимание сформировано в недостаточной степени, преобладает непроизвольное внимание. Они слушают объяснения учителя достаточно внимательно только в том случае, если им интересно. Часто отвлекаются. Постоянно делают ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляют их.
Задание:
Задание № 3. Разработайте фрагмент этической беседы (Тема по выбору студента). Используя схему анализа деятельности учителя, проанализируйте собственную деятельность по подготовке и выполнению задания.
|
|
|
Практическое занятия №3
Тема: Технология педагогической поддержки детей разного возраста.
План:
1. Педагогическая поддержка: сущность и значение. Тактики педагогической поддержки.
2. Специфика тактики педагогической «защиты».
3. Организационно – методические основы тактики «помощи».
4. Реализация тактик «взаимодействия и содействия».
Теоретический материал:
Педагогическая поддержка - совокупность различных форм педагогической деятельности, направленных на активизацию жизненных сил учащихся в тот или иной момент их жизни, удовлетворение потребностей в социальной помощи, моральной поддержке, воспитании и образовании. (Гурьянова, М. П. Социально – педагогическая поддержка сельского населения / М. П. Гурьянова. – М.: Изд – во АСОПИР РФ, 2000. – С. 15)
Функции педагогической поддержки:
1)педагогическая поддержка направлена на то, чтобы выйти на проблемы ребенка, возникающие от педагогических воздействий
2)помочь ребенку решить создавшиеся проблемы и приобрести опыт деятельности;
3)увидеть собственный смысл во взаимодействии со взрослым;
4)простроить свою линию поведения, которая признается ребенком как значимая и необходимая для него.
|
|
|
При реализации педагогической поддержки типичными являются следующие проблемы:
1. нередко педагог принимает за проблему то, что в сознании ребенка проблемой не является
2. часто педагог не видит проблемы в том, что сам ребенок воспринимает как проблему
3. педагог, являясь подчас причиной проблемы ребенка, защищая себя, закрывается. В этих случаях он прибегает к различным тактикам перекладывания ответственности на ребенка, нередко бывает агрессивен
4. педагоги отмечают, что полученное ими образование недостаточно для эффективной работы по педагогической поддержке.
5. школьная система в первую очередь решает задачи социализации, а потому сохраняется проблема «соответствия - несоответствия» ребенка задаваемым нормам
Частные задачи по реализации педагогической поддержки находят решение в конкретных тактиках или технологиях.
Ход занятия:
Задание 1. Выпишите определение понятия «педагогическая поддержка», которое дает Л. В. Мардахаев [3, С.209] Сравните данное определение с уже известными Вам. Выделите существенные признаки понятия «педагогическая поддержка».
Задание 2. Дайте краткую характеристику тактикам педагогической поддержки. Перечислите условия эффективной реализации педагогической поддержки.
|
|
|
Задание 3. Заполните таблицу, дав характеристику каждому из перечисленных принципов идеи гуманистической педагогики.
| Принципы | Характеристика |
| Принцип самоактуализации | |
| Принцип индивидуальности | |
| Принцип субъектности | |
| Принцип выбора | |
| Принцип творчества и успеха | |
| Принцип доверия |
Задание 4. Проанализируйте следующие высказывания. Выразите собственное отношение к высказываниям.
1. «Большинство учителей согласны с тем, что у детей возникают проблемы в учебе, поскольку они прогуливают занятия, не хотят учиться, не интересуются материалом. Но ведь иногда дети не могут справиться с большим количеством учебного материла, они не понимают, зачем им учиться, в семье бывают проблемы. Помощи от родителей ждать не приходится. Вопрос не только в этом: некоторые учителя не хотят создавать условия для хорошей учебы в классе, мотивируя тем, что все уже сделано».
2. «Каждый в школе должен выполнять свою роль: учитель – учить, ученик – учиться, психолог – консультировать по возникающим проблемам и вопросам».
3. «Часто забывают в деле педагогики, что тут два деятеля: ученик и наставник, всегда обращают внимание на ученика, предполагая, что наставник должен быть всегда совершенство, тогда как большей частью приходится учить учителя».
4. «На практике стереотип конечности образовательного процесса и абсолютного достижения педагогических целей приводит к стремлению педагога научить всему и всегда, усвоению готовых знаний, перегрузке учебных программ конкретным материалом, догматизму и формализму в деятельности».
5. «Проблемы и противоречия педагогики стимулировали поиск такой модели учебно -воспитательного процесса, которая исключала или, по крайней мере, позволяла преодолеть рассогласование педагогических целей учителя и жизненных целей ученика посредством использования особого механизма межличностного взаимодействия».
6. «При самом тщательном воспитании учитель приказывает и воображает, что управляет, в действительности же управляет ребенок. С помощью того, что вы требуете от него, он добивается от вас того, что ему нравится, и всегда умеет заставить вас за час усердия платить ему неделей снисходительности».
Задание 5. Проанализируйте ситуацию. Вычлените оперативную, тактическую и
стратегическую задачи. Предложите возможные варианты их решения согласно гуманистическим принципам педагогической поддержки.
«Классный руководитель выходит в класс, где идет уборка, и видит: девочки моют полы, а мальчики сидят на подоконнике. «Что вы мне поручите?» - задает он вопрос наблюдателям без всяких назиданий. – «Есть тряпка?» «Есть, вот она» - в тон ему весело говорит один из мальчиков, уверенный, в том, что учитель говорит лишь для красного словца. Но учитель, сняв пиджак, вооружился шваброй и начал мыть пол».
Задание 8. Вы - в роли классного руководителя. К вам пришел новый ученик. Ребенку очень трудно освоиться в новом коллективе, привыкнуть к новым людям. Программы обучения в школах существенно отличаются. Ребенок начинает отставать в изучении предметов.
Ответьте на вопрос:
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 435; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!