Анализ собственной деятельности

Осуществление учителем анализа собственной деятельности имеет важное значение для успешного решения педагогических ситуаций.

Схемы анализа деятельности учителя при проведении урока, воспитательного мероприятия и при решении конкретных педагогических ситуаций.

Деятельность учителя на уроке может быть проанализирована по следующей схеме:

1. Общая структура урока: К какому типу урока может быть от­несен данный урок? Каково его место в системе других уроков по теме? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока? 

2. Реализация основной дидактической цели урока. Все ли тре­бования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познаватель­но интереса)? Верно ли составлен и осуществлен план изучения нового материала? Достаточно ли продумана методика решения от­дельных "блоков" нового материала? Обладал ли учитель достаточнымизнаниями? Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему? Имела ли место организация первичного, со­путствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым материалом, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась провер­ка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)? Имел ли место дифференциро­ванный подход к учащимся? На каких этапах урока? Каким обра­зом?

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения. Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные опе­рации (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Было ли организовано преодоление посильных трудностей? Появи­лись ли мотивы интеллектуального побуждения? Как и чем было обес­печено развитие познавательной самостоятельности учащихся? Осу­ществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления (элемен­ты проблемности, задания, носящие творческий характер)? Сообща­лась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Если да, то как — учениками в их докладах, сообщениях, дополнениях, самим учителем? Имело ли место эстетическое развитие учащихся? Какие средства были для этого использованы?

4. Воспитание в процессе урока. Были ли полностью использова­ны воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения: имело ли место разъяснение мировоззренческих идей, формирование отношения, оценочного суждения, оказал ли урок влияние на выработку взгля­дов и убеждений учащихся? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Что в уроке содействовало воспитанию добропоря­дочности, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к труду и его результатам, к учению? Были ли использованы воспи­тательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

 5. Соблюдение основных принципов дидактики. Правильно была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения? Как использовалась самостоятельная работа: не слишком ли она трудна? Каков ее объем? Была ли она в достаточной мере индивидуализирована и др.

6.Выбор методов обучения. Правильно ли был выбран метод (или методы) ознакомления с новым материалом? Полностью ли были использованы возможности включения самостоятельной работы учащихся? Привлекались ли необходимые технические средства обучения? Достигли ли демонстрации целей? Все ли возможное взято учителем из демонстраций? Достаточно ли разнообразными были методы и приемы применения знаний и выработки умений и навыков?
Имело ли место нарастание степени самостоятельности в системе заданий-задач (от заданий на воспроизведение к заданиям творчес­ким)? Рационально ли были выбраны методы проверки и контроля? Правильно ли был организован индивидуальный, фронтальный и
комбинированный опрос? Письменный контроль? Как была органи­зована работа над ошибками, имела ли она вообще место? Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимос­ти от общей целевой направленности, дидактической цели, специ­фики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных осо­бенностей учащихся и т.п.)?

7. Работа учителя на уроке. Все ли необходимое было подготов­лено к началу урока? Правильно ли учитель пользовался конспек­том на уроке? Каково было соотношение его организующей деятельности и познавательной деятельности учащихся? Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся в самостоятельной работе и др.)? Какие приемы организации учащихся на работу были использованы? Был ли достигнут контакт с клас­сом? С отдельными учащимися? Каков был внешний вид учителя? (Не могло ли что-либо в одежде, прическе излишне привлекать внимание учащихся, отвлекая их от урока?).

8.  Работа учащихся на уроке. Была ли проверена готовность учащихся к уроку? Какой была активность учащихся на разных этапах урока? От чего зависели ее колебания? Какими были виды деятельности учащихся на уроке (речевая деятельность, слушание, записывание с доски, самостоятельная письменная работа и др.)? Обращалось ли внимание на культуру труда (правильное ведение записей, их оформление, бережное обращение с учебником и т.д.)? Какая дисциплина была на уроке и почему? Были ли правильны приемы поддержания дисциплины, их использование учителем? Достигали ли они цели? Если нет, то почему? Каково отношение учащихся к предмету, к учителю?

9.  Гигиенические условия урока. Достаточна ли освещенность классной комнаты? Как влияет на занятия окраска стен, панелей, парт? Соответствует ли мебель возрасту учащихся? Сидят ли уча­щиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли состав­лено расписание - какое место данного урока в недельном расписании, в расписании данного дня? Как была проведена перемена, пред­шествующая данному уроку? Не были ли задержаны учащиеся на данном уроке после звонка?

10. Некоторые специальные задачи. К числу таких специальных задач относятся задачи, которые продиктованы исследованием школой определенной научной проблемы, задач, связанных с решением педсовета или метод объединения, например, соблюдение единства требований всеми учителями к ведению тетрадей или культуры речи учащихся, обеспечения межпредметных связей, обеспечение инди­видуального подхода к учащимся и др.

Схема анализа деятельности учителя при проведении воспитательного мероприятия. В качестве примера воспитательного мероприятия выступает этическая беседа.

       - каковы цели беседы

      - в чем актуальность выбранной темы

       - насколько способствует содержание беседы раскрытию данной темы и достижению поставленных целей? Доступно ли содержание для детей данного возраста

 - охарактеризуйте вопросы, заданные в ходе беседы, с точки зрения соответствия их требованиям

 - докажите целесообразность используемых приемов эмоционального стимулирования

 - оцените нравственные правила, выведенные в ходе этической беседы с точки зрения их осмысления учащимися. Раскрывают ли эти правила соответствующее нравственное качество?

- оцените, насколько удачно были определены задания для подготовки учащихся к беседе. Дайте обоснование своей точки зрения.

Рыбакова М. М. предлагает следующий алгоритм анализа деятельности учителя при решении педагогических ситуаций.

Он включает следующие основные моменты анализа:

- описание возникшей проблемы, конфликта, поступка (участники, место действия, деятельность участников),

- что предшествовало возникновению педагогической задачи,

- какие возрастные и индивидуальные особенности участников проявились в их поведении и поступках,

- ситуация глазами ученика и учителя,

- личностная позиция учителя (его отношение к учащимся), реальные цели учителя во взаимодействии с учеником (чего он хочет: помочь учащемуся или он безразличен к ученику),

- что нового узнал учитель об учениках (познавательная ценность задачи для учителя),

- основные причины проблемы и ее содержание,

- варианты решения, предупреждения и построение дальнейших действий учителя по корректировке поведения ученика,

- выбор средств и приемов педагогического воздействия и определение конкретных участников реализации поставленных целей в настоящее время и на перспективу.

 

Ход занятия:

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 218; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!