Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 23Следующая ⇒

Формирование компетенции (ОПК-10) – «способность принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач» осуществляется в несколько этапов в соответствии с учебным планом и планируемыми результатами освоения ОПОП, соотнесенными с планируемыми результатами обучения по каждой дисциплине (модулю) и практике.

Формирование компетенции (ПК-7) – «способность организовывать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность школьников младших классов, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы» осуществляется в несколько этапов в соответствии с учебным планом и планируемыми результатами освоения ОПОП, соотнесенными с планируемыми результатами обучения по каждой дисциплине (модулю) и практике.

Формирование компетенции (ПК-14) – «способность эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями), педагогическими работниками, в том числе с педагогом- психологом образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития учеников» осуществляется в несколько этапов в соответствии с учебным планом и планируемыми результатами освоения ОПОП, соотнесенными с планируемыми результатами обучения по каждой дисциплине (модулю) и практике.

Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания

Дескриптор компетенций

Показатели оценивания

Критерии оценивания

Знания

принципов междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач.

Отметка «зачтено» выставляется, если студент глубоко и прочно усвоил программный материал по дисциплине, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой, свободно справляется с вопросами и другими видами применения полученных знаний на практике, причем не затрудняется с ответом при видоизменении заданий, использует в ответе материалы рекомендуемой литературы, правильно обосновывает принятое решение, владеет разносторонними навыками и приемами решения практических задач.

Отметка «не зачтено» выставляется, если студент не знает значительной части программного материала дисциплины, допускает существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями выполняет необходимые виды работ. Как правило, отметка «не зачтено» ставится студентам, которые не могут продолжить обучение без дополнительной подготовки по соответствующей дисциплине.

Умения

организовывать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность учащихся.

Владеет

технологиями взаимодействия с родителями (законными представителями), педагогическими работниками, в том числе с педагогом- психологом образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития учеников;

Процедура оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих данный этап формирования компетенций, происходит по балльно-рейтинговой системе оценивания.

Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

Перечень вопросов к зачёту

1. Педагогическая ситуация и педагогическая задача: сущность и специфика.

2. Понятие «задача» в педагогике. Сущность и особенности профессиональной задачи.

3. Виды профессиональных задач: их характеристика.

4. Основные типы профессиональных задач: их характеристика.

5. Оценка выбора решения профессиональных задач.

6. Алгоритм решения профессиональной задачи.

7. Педагогический анализ: его сущность и функции.

8. Педагогическая диагностика: ее сущность и функции.

9. Диагностические методики изучения детей начальной школы.

10. Педагогическая тактика «защиты»: сущность, особенности, функции.

11. Педагогическая тактика «помощи»: сущность, особенности, функции.

12. Реализация тактик «содействия и взаимодействия». Их сущность, особенности и содержание.

13. Мониторинг как система оценки качества образования.

14. Рейтинговая система оценивания достижений учащихся начальной школы.

15. Портфолио обучающихся в начальной школе: сущность, особенности, функции.

16. Тестирование учащихся начальных классов. Типы и виды тестовых заданий.

17. Формы взаимодействия педагога с семьей учащихся младших классов.

18. Кружки и клубы по интересам как субъекты образовательного процесса начального обучения.

19. Понятие профессионального самообразования.

20. Организация самообразования как эффективное условие повышения уровня профессиональной подготовки учителей начальной школы.

21. Проектирование профессионального самообразования.

22. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи в условиях работы с учащимися младших классов..

23. Использование разных средств коммуникации (e-mail, Интернет, телефон и др.).

Преимущества и недостатки различных средств коммуникации и массовой информации в учебной и воспитательной работе на конкретных примерах.

(К теоретическим вопросам прилагаются конкретные педагогические ситуации для их анализа и решения педагогических задач).

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 161; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!