Таким образом, основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным.
К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. При этом примерно 70-75% учащихся в конце 9-го класса уже определились в выборе воз можной сферы профессиональной деятельности.
В связи с вышесказанным отметим важность формирования у учащихся профильной школы рефлексивных качеств наряду с формированием умений приобретать более глубокие предметные знания. По сути, речь идет о примате формирования качеств старшеклассника, необходимых для индивидуализации его обучения, что составляет приоритетную цель на данной ступени. В этой связи важность приобретает принцип диалоговой рефлексии в основных структурных частях образовательной системы - смыслах, целях, содержании, формах и методах. Например, возможность предоставления старшеклассникам оценить с разных сто рон, включая противоположные, предмет, объект, явление. Данный диалоговый вид деятельности обладает значительным, по сравнению с ос тальными видами диалоговой деятельности, эмоционально-ценностным компонентом, что также является важной составной частью осмысления
учеником происходящего, т.е. имеет наибольшую эффективность в фор мировании его рефлексивной деятельности.
В рассматриваемом аспекте наиболее эффективными методами реализации диалоговой модели на данной ступени обучения являются О ргдеятельностные методы.
|
|
На основе проводимого на базе ЦДО «Эйдос» эксперимента по оп ределению взаимосвязи типологии заданий в математических олимпиадах и возрастных особенностей школьников (в эксперименте приняло участие 1000 школьников), нами был сделан следующий вывод. Наи больший эвристический образовательный эффект в старшей школе, степень творческой самореализации школьника наблюдается благодаря использованию оргдеятельностных заданий. При ответе на эти задания проявляется формирование оргдеятельностных качеств школьников (74%), когнитивных (65%), креативных (67%) К числу оргдеятельностных качеств следует отнести, прежде всего, умения ставить цели, произво дить рефлексию собственной образовательной деятельности.
Таким образом, следует отметить наибольшую эффективность реализации принципа диалоговой рефлексии в формировании учебно-познавательной компетенции у учащихся старшей школы. А именно - умений учащихся ставить учебную цель, планировать свою учебную дея тельность, в том числе и составлять последовательность базисной триа ды вопросов для познавания нового. Здесь отметим, что при использова нии метода эвристического диалога в начальной, средней, старшей школах (очный и дистанционный формат) наименьший процент встречных вопросов учителя (при нарушении учащимся последовательности трех групп вопросов) был отмечен в старшей школе. Вышесказанное подчеркивает вывод об эффективности формирования умений учащихся осуществлять рефлексию собственной деятельности.
|
|
Приведем суждение Широковой Ирины Леонидовны, учителя математики Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Алапаевска, Свердловской области:
«Анализируя итоговую рефлексию участников олимпиады, можно сделать следующие выводы: были созданы условия для формирования ценностных ориентиров, обеспечивающих механизм самоопределения учеников в различных ситуациях. Здесь можно говорить о развитии инди видуальной образовательной траектории ученика. Участники олимпиады осваивали опыт самостоятельной познавательной деятельности. Так как все задания олимпиады были основаны на реальных образовательных объектах, ученики овладевали креативными навыками продуктивной деятельности: приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристи ческими методами решения проблем».
Рассмотрим предметные аспекты реализации диалоговой модели на процессуально-технологическом уровне.
|
|
Наибольший уровень реализации предметных целей по математике достигается при наличии в содержательной части эвристических заданий внутреннего диалога. Причем, данный вывод характерен для средней и старшей школы, и отличается от результатов эксперимента в области гуманитарных предметов, где приоритетным выступает внешнедиалого- вый компонент заданий.
154
155
Одной из главных особенностей реализации внешнедиалогового компонента заданий в старшей школе, ВУЗовской практике является развитие внутреннего диалога, воображения и фантазии, креативных и оргдеятельностных умений. В особенности этому способствуют внешне- диалоговые задания «Докажи и опровергни» (наивысшая эффективность у гуманитарного профиля), внутридиалоговое «Антизадание» (для мате матического и естественнонаучного профиля).
Принцип диалектического единства интеграции и дифференциации как двух противоположных процессов, сопряженный в нашем исследовании с принципом природосообразности, позволяет рассматривать:
1) единство внутреннего и внешнего диалогов учащегося как замкнутую психолого-педагогическую субъектную модель: возрастание роли внешнего диалога в учебном процессе имеет место наряду с уменьшени ем процентной роли диалога внутреннего;
|
|
2) принцип диалектического единства интеграции и дифференциации как двух противоположных процессов, сопряженный в нашем исследовании с принципом культуросообразности означает не оппозицию внутрен него и внешнего диалогов, а их взаимодействие - усиление роли одной противоположности влечет за собой усиление роли второй.
В этой связи отметим разноакцентированность внутреннего и внеш него диалога в эвристических методах обучения начальной и старшей школы. В когнитивных методах познавание осуществляется за счет перехода от общего к частному. Это сродни переходу речи внутренней в речь внешнюю (например, при постановке учащимся вопроса).
В креативных методах создание собственного продукта учащимся осуществляется при переходе от частного к общему.
Начальная школе | ||||||
Когнитиеность | ||||||
V | ||||||
Единое Образ Внутренний диалог | Множественное Логика Внешний диалог | |||||
, | і | |||||
Старшие школа | ||||||
ь |
Рис.10. Модель соположения диалогических методов в старшей и на чальной школе.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 139; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!