С одной стороны, вопросу присущи когнитивная, дифференцитрую-щая и интегрирующая функции. С другой стороны вопросу присуща и
нравственно-формирующая функция - правильно сформулированный вопрос выступает сознательным обращением к собирающему началу, к логосу, воплощая в жизнь смысл «вечного возвращения» разума к своим основаниям. Познавательная активность и нравственность, заключенные в вопросе, отражают его эмоционально-ценностную, рефлексивную, творческо-формирующую функции [Король АД., 2008].
Выделенные нами основные функции вопроса так же позволяют утверждать об эффективности формирования основных ключевых образовательных компетенций.
Семь ключевых образовательных компетенций отражает примат методологических, когнитивных и креативных особенностей учащегося. Это доказывает эвристический характер, сущность ключевых образовательных компетенций в отечественном образовании. Кроме того, можно заключить, что компетентностный подход в образовании настолько будет эффективно реализован, насколько будет эвристичным само образование.
Данный диалогический базис образовательных компетенций делает возможным представление образовательных стандартов в системном виде, который допускает построение четких измерителей по проверке успешности их освоения учениками. Диалоговым «универсальным» измерителем, качественно и количественно оценивающим творческий образовательный продукт учащегося, выступает его вопрос учащегося как главный компонент эвристического диалога.
|
|
|
Важным представляется отбор и детализация диалогического компонента образовательных компетенций по предметам и возрастным ступеням образования. Он основывается на различном соотношении внутреннего и внешнего диалогов учащихся разного возраста.
В ходе педагогического эксперимента по анализу влияния диалогового компонента эвристических олимпиад на степень творческой самореализации учащихся нами исследовалась корреляция между уровнем эври-стичности образовательных результатов учащегося и уровнем реализации предметных целей.
Знаниевая и деятельностная по их реализации составляющие компетенции находят свое отражение в предметных целях: формировать и систему знаний, и определенные качества личности учащегося.
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
• воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
• освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
• овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
|
|
|
• формирование ценностных ориентации в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
132
133
• применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полизтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Поэтому в «Целях» по истории освоение знаний стоит на втором месте из пяти возможных - предпочтение отдается воспитанию патриотизма, уважительного отношения к правам и свободам человека.
Уровень соответствия целям по истории включает в себя оценивание следующих умений учащихся: работать с хронологией; с историческим источником (использовать факты, содержащиеся в источниках, в рассказе об исторических событиях; сравнивать свидетельства разных источников); анализировать, объяснять, оценивать исторические факты и явления и др.
Поэтому уровень реализации предметных целей сопоставим с уровнем сформированности предметных компетентностей. Например, общекультурная компетенция в предметах гуманитарного профиля в 8 классе - выделять общие черты развития. Предметная компетенция: выделять общие черты процессов развития государств - по истории; выделять общие тенденции развития культуры - (МХК); выделять общие процессы развития общества - (обществоведение).
|
|
|
Приведем еще один пример общекультурной компетенции: "Давать оценку факту, историческому документу", умение вести диалог с наследием прошлого, настоящим (составлять диалоги, доказывать и опровергать, составлять эвристические задания). В этой компетенции аккумулировано и умение вести поиск, сравнивать, принимать другую точку зрения, и знание фактов.
Анализ целей обществоведческого цикла позволяет выделить примат деятельностной и воспитательной составляющих в сравнении с целями естественнонаучного знания. Поэтому с точки зрения реализации предметных целей, эвристический диалог и его компоненты наиболее эффективны в предметах гуманитарного профиля.
Сравнительный анализ влияния внешне-диалогового компонента эвристических заданий («Вопрос», «Докажи», «Докажи и опровергни», веб-задание, составление эвристического задания) на степень образовательных приращений учеников старших классов показывает существенное различие в уровне достижимости целей предметов естественнонаучного и гуманитарного профилей.
|
|
|
Внешне-диалоговый компонент заданий наиболее эффективен в реализации следующих целей исторического образования: работать с хронологией (соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории); работать с историческим источником (использовать факты, содержащиеся в источниках, в рассказе об исторических событиях; сравнивать свидетельства разных источников); описывать исторические события и памятники культуры (рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
анализировать, объяснять, оценивать исторические факты и явления. иаПример, соотносить общие исторические процессы и отдельные факты' выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и гобытий; группировать исторические явления и события по заданному признаку. Выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений, определять причины и следствия тех или иных исторических событий; объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории; понимать особенности современной жизни, сравнивая события и явления прошлого и настоящего; анализировать причины текущих событий в России и мире; высказывать свое отношение к современным событиям и явлениям, опираясь на представления об историческом опыте человечества; использовать знания об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Диалог на предметах истории и других дисциплин обществоведческого профиля позволяет наиболее эффективно реализовать предметные цели, формировать предметные компетенции.
Если в нормативных документах образовательных стандартов начальной школы преобладает учет внутреннего диалога учащегося, то и диалогические компоненты образовательных компетенций ориентированы на развитие внешнего диалога.
Анализ целей участников олимпиад гуманитарного профиля (на примерах олимпиад по МХК, истории, обществоведения, философии) позволяет утверждать, что наиболее значимым образовательным результатом младших школьников является формирование эмоционально-ценностной, общекультурной компетенции. Эти выводы подтверждаются особенностью мышления школьников данного возраста, приматом наглядно-образной составляющей мышления над логической. Достаточно отметить, что наиболее эффективным типом заданий с точки зрения уровня реализации предметных целей является эмпатийный, дедуктивный тип заданий.
В тоже время навыки формирования учебно-познавательной компетенции возрастают лишь по истечении 7 олимпиад.
В средней школе диалогические компоненты компетенций отражают усиление роли внутреннего диалога учащегося, что является основой методологического вопроса «Как?», описанного нами ранее. Усиление компоненты внешнего диалога в начальной школе и внутреннего в средней школе осуществляется сообразно природе становления личности, ее социализации.
Эксперимент показал, что наиболее значимым образовательным приращением компетенций в гуманитарном профиле в данной возрастной группе выступает формирование учебно-познавательной компетенции (57%), коммуникативной (54%).
В старшей школе ДК образовательных компетенций отражает доминирование рефлексивной деятельности учащегося данной возрастной ступени, основанной на единстве доказательства и опровержения (кор-релируется вопросом «Почему?»).
134
135
Наиболее высоким является уровень сформированности учебно-познавательных (83%), коммуникативных (76%), информационных компетенций (71%), компетенции личностного самосовершенствования (67%),
Достаточно высокий процент сформированности учебно-познавательных компетенций в старшей школе объясняется наивысшим процентом оргдеятельностных качеств личности в сравнении с креативными и когнитивными. Главным образом формирование данных методологических качеств объясняется внешне диалоговым компонентом заданий, диалоговой рефлексией.
Неразрывная связь между компетентностным и диалоговым подходом определяют важность рассмотрения роли эвристического диалога в проектировании общепредметных и предметных компетенций, выявления их личностной и социальной значимости.
В этой связи рассмотрим диалоговую составляющую проектирования компетенций. Она отражает философско^методологические основания эвристического диалога. Данная трехступенчатая последовательность эвристической деятельности исследователя и разработчика компетенций находит свое отражение в трех методологических группах вопросов познания объекта («Что?», «Как?», «Почему?»).
Группа вопросов «Что?». Построение иерархии компетенций (ключевые, общелредметные, предметные). Определение минимальных систематизированных перечней компонентов учебного предмета (образовательного объекта, общекультурные знания об изучаемой действительности, Общие и общеучебные умения, навыки, способы деятельности).
Группа вопросов «Как?». Нахождение взаимосвязей между каждой из выявленных частей и особенностями предмета. Определение социально-значимой части компетенции.
Группа вопросов «Почему?». Выявление личностно-значимого и социально значимого для ученика в компетенции при изучении данного ФОО и предмета.
1. Построение фрагмента "древа компетенций", имеющего три уровня компетенций: ключевые, общепредметные, предметные.
Предметные компетенции можно объединять по следующим основаниям:
а) общие для разных учебных предметов реальные объекты познава
тельной действительности (например:
б) общие умения, навыки и способы действий учеников, относящихся
к этим объектам;
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 122; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!