Общекультурные знания об изучаемой действительности.

Общие и общеучебные умения, навыки, способы деятельности.

Каждый из указанных в данных пунктах компонентов должен присутствовать в содержании и названии выделяемой компетенции. Например, только владение логическими операциями (анализ, синтез, обобщение и др.) не может являться предметной компетенцией по математике, поскольку в данной формулировке нет указания на конкретный объект (объекты), по отношению к которым указанные операции (способы деятельности) формируются. Чтобы учесть это, предметная компетенция должна выражаться, например, следующим образом: владение логическими операциями (анализ, синтез, обобщение и др.) по отношению к геометрическим фигурам (коллекции марок, коробкам конфет и т.п.).

Представление предметных компетенций в выбранном учебном предмете можно выполнить в табличной форме, например (предмет математика) (таблица 4).

Таб ли ца 4

Пример структуры компетенции

Название компетенции	Объекты ре альной действительности	Социальная 1 Личност-значимость ная значи- компетенции і мость компе-1 тенции
Владение логическими операциями (анализ, синтез, обобщение и др.)	Геометрические фигуры Множества	Необходимость учета и систе матизации (то варов на складе и др.)	Расположение экспонатов в коллекциях ученика и др.

По сути дела, заполненная учителем таблица выполняет функции программы компетентностного образования по предмету.

Парамонова Наталья Владимировна, учитель английского языка, МОУ«СОШ №1», г. Шелехов:

Учебный предмет: Английский язык

Класс: 9. Тема: «Какую профессию ты выбираешь?»

Подтемы (серия уроков):

•/ Школы в Британии

■ s Школы в России

■ / К какой профессии ты склонен?

s Кем ты хочешь быть?

■ s Что важно в выборе профессии?

^ Интервью (резюме)

S Проект «Моя будущая профессиональная карьера»

Приведем два примера разработки участника курса-разработчика компетенций.

Ключевая компетенция: коммуникативная

Предметная компетенция: умение задать вопрос и дать ответ

Объекты реальной действительности: устная речь (диалог - этикет, диалог- расспрос)

Социальная значимость компетенции: Необходимость взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми

Личностная значимость компетенции: Переписка с английскими школьниками

Ключевая компетенция: общекультурная компетенция

Предметная компетенция: знание особенностей российского и британского образования

Объекты реальной действительности: Система образования в России. Система образования в Великобритании.

138

МЧ

Социальная значимость компетенции: необходимость знаний реалий окружающего тебя мира

Личностная значимость компетенции: возможность обучения в Великобритании по обмену, заполнение различных типов анкет

Следует отметить, что компетентность подразумевает отношение личности к тому, что есть компетенция. Поэтому и требования «Минимумов» как компетенции могут быть воплощены (имеют свой коэффициент перевода) в компетентности с учетом личностных особенностей, опыта учащегося. Универсальным коэффициентом перевода является, на наш взгляд, внутренний диалог, способности к рефлексии.

ДИАЛОГОВАЯ СУЩНОСТЬ ПРИРОДОСООБРАЗНЫХ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Охрана здоровья школьников отнюдь не случайно выступает одной из приоритетных целей в законе РФ «Об образовании». Учителя недостаточно применяют здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. У многих учащихся не сформировано ценностное отношение к собственному здоровью, большинство из них имеет низкий уровень знаний по проблеме здоровьесбережения, не владеет элементарными умениями и навыками по сохранению собственного здоровья.

Анализ официальных документов, теоретических источников по исследуемой проблеме показывает, что современный старшеклассник должен обладать знаниями о человеческом организме, быть компетентным в области сохранения своего здоровья, знать о влиянии физической культуры и здорового образа жизни на предупреждение и развитие заболеваний, владеть способами сохранения своего здоровья, выполнять комплексы упражнений для снятия утомления и повышения работоспособности, осуществлять самоконтроль за состоянием своего здоровья - то есть обладать высоким уровнем культуры здоровья. Одним из путей достижения такого уровня является формирование готовности учащихся школ к здоровьесбережению.

Факторами ухудшения физического и психического здоровья учащегося выступают глобальные и стремительные изменения в сегодняшнем мире. Процессы информатизации и глобализации общества отражают ускорение темпа времени жизни человека во все возрастающих объемах информации, растрачивание духовно-нравственных устоев социума и человека в нем. Указывают на трансформацию сложившейся тысячелетиями реальности, определенный общественный закон инфляции целостного и единого в пользу множественного вещественного. Учащийся, представитель одной культуры, не способен в условиях быстроизменчи-вого мира эффективно усваивать поликультурное «многое» - информацию.

Причиной обострения образовательной оппозиции «единое - многое», перегрузки содержания учебных планов и программ выступает передаточный характер содержания образования.

Возрастание удельного веса содержания предметов при монологичном, по своей сути, характере образовательной системы означает усиление давления на личность учащегося извне, не развивает его продуктив-

_HV io творческую деятельность, а, напротив, сковывает ее, затрудняет пазвитие заложенных в ребенке культурных, психологических, физических особенностей. Согласно распространенной точке зрения специалистов в области медицинской психологии, причиной стрессов, психоневрологических заболеваний человека является воздействие внешних _{патогеН}ных факторов на внутренний мир индивидуума, их несоответствие внутреннему «Я» индивида.

Поэтому знаниево-ориентированный характер образования недостаточно эффективен для реализации ключевых здоровьесберегающих оснований системы образования на ее содержательном и процессуально-технологическом уровне: использование методов, способствующих активизации инициативы и творческой самореализации учащихся, наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке, благоприятный психологический климат на уроке, число видов учебной деятельности, используемых учителем, однообразность урока.

Кроме того, у учащегося в низкой степени сформированы компетенции в области ценностного отношения к собственному здоровью. Причиной тому является неэффективность передаточного характера образовательной системы для реализации компетентностного подхода в образовании.

Одним из главных аспектов возрастания степени «множественного» в окружающем мире, патогенным фактором для психики учащегося является быстрота изменений в мире - человек не успевает приспосабливаться к происходящим изменениям. Скорость передачи педагогически адаптированного социального опыта учащемуся значительно ниже скорости изменений в мире. А потому сложившаяся веками передача подобного опыта учащемуся, без учета его индивидуальных особенностей, сегодня не только малоэффективна для формирования опыта его эмоционально-ценностного отношения к действительности, но и таит в себе потенциально угрозу его психическому здоровью.

Следует также отметить и весьма низкий процент здоровьесбережения информатизации образовательной системы: при ее передаточном характере информатизация только усиливает негативные черты сегодняшнего образования.

Во-первых, дифференциация образовательной среды, общества, появление возможности «покорять» пространство и время посредством телекоммуникаций изменяет у учащегося привычное субъективное ощущение времени, негативно воздействует на его психику. Во-вторых, все возрастающие возможности для школьника, доступность информации и вещественного порождают идеологию потребительства внешнего, приоритет материальных ценностей, удаление от своих истоков и духовных потребностей, углубляют противоречие между возрастающей доступностью и ограниченными возможностями биологического организма человека.

Вполне естественно, что дистанционное общение, исключающее сложившуюся тысячелетиями передачу невербальной информации, также способствует росту давления на психические устои человека. При этом стимулируются основы репродуктивной деятельности школьника, например, количество заимствований из сети Интернет и др.

но

141

Вышесказанное только подчеркивает тот факт, что информатизация общества меняет восприятие реальности человеком, делает его психику зависимой, подверженной извне.

^ Если закон «Об образовании» в качестве одной из приоритетных целей ставит сохранение и укрепление здоровья ребенка, то необходимо изменение самого подхода к проектированию содержания образования, к организации творческой деятельности учащихся на технологическом уровне образовательной системы - уровне ее форм и методов.

Вопросы сохранения и укрепления здоровья исследовались во все периоды становления и развития образования, здоровьесбережение являлось и является атрибутом функционирования любого образовательного учреждения. В работах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Ф. Лосева и других ученых представлена основа понятия «здоровьесбережение».

Общетеоретические аспекты здоровьесбережения раскрыты в исследованиях И.И. Брехмана, Э.В. Сойко, В.А. Щеглова. Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся в ходе образовательного процесса раскрыта в трудах отечественных и зарубежных ученых: ЯЛ. Коменского, П.Ф. Лесгафта, Д. Локка, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского. Валеолого-педагогические аспекты рассматриваемой проблемы нашли широкое освещение в работах ИИ. Брехмана, Г.К. Зайцева, М.Г. Колесниковой, Н.И. Куинджи, Л.Г. Татарниковой. Серьезное внимание проблемам сохранения и укрепления здоровья обучаемых уделено в работах B . C . Быкова, Л.М. Куликова, С.С. Коровина, А.Я. Наина, С.Г. Серикова, П.П. Тиссена, Н.А. Фомина и др. В отдельных работах освещаются вопросы формирования готовности к определенной деятельности: И.Н. Кобзарев, В.Л. Мо-ложавенко, ОН. Фокеева.

Вместе с тем, следует отметить, что, несмотря на повышенный интерес к исследуемой проблеме, недостаточное внимание уделяется ее педагогическим аспектам, в основном рассматриваются медико-гигиенические вопросы, имеет место однозначность подходов к здоровь-есбережению.

Одним из вариантов повышения коэффициента здоровьесбережения образовательной системы выступает индивидуализация обучения, наполнение его эвристическим диалоговым компонентом.

Эвристический диалог определяет приоритет личностного начала учащегося в его образовательной деятельности, а не учителя, и потому обладает большим коэффициентом здоровьесбережения в сравнении с традиционным диалогом («поликультурная образовательная среда -монокультурный учащийся»).

Диалог при монологичном характере образовании не способен в полной мере проявить свой и педагогический, и здоровьесберегающий потенциал. Здоровьесберегающая сущность диалога может быть наиболее полно раскрыта при условии, что учащийся сам будет выстраивать свое образование, проектировать собственную индивидуальную образовательную траекторию.

Приоритет внутреннего перед внешним в творческой самореализации учащихся определяет внутренний мотив в сравнении с внешним побуждением, раскрепощенность и избавление от ряда социальных ком-

ексов. Если в традиционном диалоге приоритетным является стиму-^ПП,р_0вание ответной деятельности учащихся, то в эвристическом диалоге ^Л1_жно выделить внутреннее стремление ученика в творческом самопо-^В_нании, то есть, его внутренний мотив. Он возникает при отсутствии Удавления» на ученика со стороны учителя, доминирования его логики, мнения, авторитета в познании учеником нового.

Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 208; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!