На уроках с помощью эвристического диалога создается, прежде все-

психологически благоприятный климат, являющийся неотъемлемой

частью творческой среды [Бурно М. Е., 1989], [Буш Г.Я., 1989], [Лук А.Н.,

1976].

К тому же, выявленная нами интегрирующая и дифференцирующая функции эвристического диалога характеризуют также времясберегаю-щий, а, значит, и здоровьесберегающий фактор обучения, способствуют межпредметной интеграции [Король А.Д., 2008].

В психологии существует культурологическая оппозиция стыда и ви­ны как виды социального контроля. Точнее, существует две системы оппозиций: Ю. М. Лотман противопоставляет страх и стыд, а Р. Бенедикт

- стыд и вину.

Отметим, что стыд - механизм общинно групповой, имеющий непо­средственное отношение к ранним формам человеческого общества и характеризующий потому некую цельность, что определяет в проекции на образовательную плоскость внутренний мир учащегося. В эвристи­ческом диалоге учитель приобретает опыт реагирования, в то время как ученик - опыт приобретения эмоции радости, сопряженный отрицанием эмоции страха, стыда, вины.

Хотелось бы в этой связи выделить особо роль эмоций в постановке вопроса. Например, колыбелью вопроса Платон считает удивление. Ари­стотель же прямо указывает на удивление как на начало познания [Ари­стотель, 1975]. Действительно, эмоция дала толчок развитию всей за­падной культуры и заложила основы деятельности человека по преобразованию (дифференцированию) окружающего его мира.

В проекции на образовательную плоскость можно говорить о том, что положительные эмоции способствуют эффективной мыслительной дея­тельности ученика. Позитивная эмоция, чувство радости, раскрепощен­ность учащегося позволяет ему более эффективно усвоить "глубокий" и "широкий" материал.

В работах многих крупных психологов (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.) обоснованно доказывается, что постановке вопросов должна пред­шествовать эмоция удивления, особенно это относится к начальной шко­ле [Выготский Л.С, 1997]. Возраст, с которого начинает формироваться логическое мышление ребенка - это 7-8 лет. В связи со сказанным, нам представляется особенно важным обучать ребенка правильной поста­новке вопросов как средству поиска и «добывания» информации с 7 - 8 лет. Это соответствует возрасту первоклассника.

В диалогическом взаимодействии надо учитывать, что значительная часть познавательной деятельности обучаемых протекает на психиче­ском уровне, проявляясь в тех эмоциях, которые они испытывают. Эмо­ции стимулируют, организуют и направляют мыслительную деятельность. Поэтому диалогическое взаимодействие призвано усилить эмоциональ­ные компоненты содержания научных знаний. Эмоциональные перемен-

142

143

ные можно рассматривать в связи с этим как функцию организации и управления диалога. С педагогической точки зрения эмоциональные ситуации - целенаправленное, организованное сочетание условий диало­ га, при которых создается возможность достичь значительных результа­ тов в познавательной деятельности. Важно подчеркнуть, что этот резуль­ тат - продукт продуманной и подготовленной стратегии и тактики обучающего.

_ Недооценка роли познавательных эмоций в диалогическом взаимо­действии сужает до рациональных форм ознакомление с новыми явле­ниями, фактами и методами познавательной деятельности обучаемых.

Включение эмоционального компонента познания в диалогическом взаимодействии происходит на практике, как правило, стихийно. Целена­ правленное создание эмоционального фона и окраски познания (созда­ ния эмоциональных ситуаций) составляет одну из главных функций диа­ логического взаимодействия. В итоге каждый диалог по-своему определяет критерии интересов обучаемых к предмету» [Хуторской А В Хуторская Л.Н, 2005].

Включение компонентов эвристического диалога в содержание обра­ зования и образовательный стандарт, в частности, делает опыт эмоцио­нально-ценностных отношений более глубокой основой для всех струк­турных частей содержания образования, необходимым условием здоровьесбережения учащегося и формирования опыта его творческой деятельности.

Данные выводы составляют прочную основу для обеспечения здо-ровьесбврегающих технологий в учебном эвристическом диалоге.

„

радости

Самопознание

Л

і .

Внешний эвристический диалог

— ►

Избавление от негативных социальных механизмов

Внутренний эвристический диалог

Традиционный диалог «Учнтель- ученик»

—»

приоритет активности

приоритет нравственности

♦

<"      *

Отсутствие «вопрошающего» опыта

Страх

Стыд

Вина

+

Здоровье сберегающие функции

Формирование отд

Социальные

проблемы

'

Образование Диалог

пр KV

ірод* ямгуі

соос осос

ра бр

ности и азности

Рис 8. Динамическая психоаналитическая модель диалогизации с обратной связью.

Диалогические основы проектирования содержания образования по­зволяют эффективно преодолевать перегрузку учащихся знаниями и учитывать в учебных программах и стандартах механизмы планирования времени учебного процесса. В этой связи отметим, что выделенные нами четыре основных типа вопроса учащегося в эвристическом диалоге (когнитивный (интенсивный), экстенсивный, синкретический и оргдея- тельностный) имеют разную степень интеграции знания, а, значит, раз­ ный объем знания, что сказывается на времясбережении учебной дея­ тельности.

Таким образом, эмоциональный компонент диалоговой деятельно­сти учащегося, компонент времясбережения, заключенный в вопросе учащегося, нравственно-формирующий компонент определяют здо-ровьесберегающий фактор эвристического диалога в обучении.

Приведем ряд примеров олимпиадных заданий. Задание «Зарядка для хвоста» для младших школьников I Всероссийской дистанционной олимпиады по физкультуре и спорту. «В известном мультфильме показа­ но, что для всех частей тела, даже для хвоста удава, можно придумать упражнения. Так ли это? Подумай об этом и напиши, какие части тела тебе не удается тренировать, и почему. Предложи несколько упражнений для физической нагрузки «обиженных» частей тела». В этом задании учащемуся предлагается: 1) определить соответствие между различными частями тела и физическими упражнениями для их тренировки, вычле­ нить и проанализировать те участки тела, которые труднотренируемы для школьника (вопрос «Что?»); 2) соотнести общеизвестные физические упражнения (группа вопросов «Как?») с выбранными им «труднодоступ­ ными» участками тела; 3) в результате учащийся неизбежно столкнется с необходимостью создания принципиально нового продукта (постановка вопроса «Почему?»).

Приведем пример внешне-диалогового типа эвристического задания для Всероссийской дистанционной олимпиады «Здоровье». «Физкульту­ ра и бизнес» (6-7 классы). «Убеди с помощью аргументов своего одно­классника в том, что заниматься физкультурой - значит стать богатым и преуспевающим человеком. Объясни, почему важно заниматься физиче­ скими упражнениями».

Результаты эксперимента характеризуют эффективность эвристиче­ ского диалога в формировании у школьников не только учебно- познавательных, информационных и коммуникативных компетенций, но и компетенций в области охраны собственного здоровья.

Информатизация наполняет процесс эвристического образовывания ученика здоровьсберегающим компонентом в сравнении с очным процес­ сом, благодаря возможности организации коммуникаций между всеми участниками процесса обучения. В подобных коммуникациях реализуется известный психотерапевтический эффект от группового сеанса общения, что в проекции на образовательную плоскость характеризует более вы­сокие показатели эвристической деятельности учащегося. Как следствие - эффективное формирование индивидуальной образовательной траек­ тории ученика.

Сделаем вывод. Внешнее воздействие образовательного компонента на личность учащегося, не всегда учитывающее психологические, куль­ турные, физические особенности, таит в себе многочисленные психиче-

144

145

ские и соматические патогенные факторы, сказывающиеся негативно на формировании личности учащегося и его психосоматического здоровья Эвристический же диалог учащегося в основных структурных компонен­тах образования определяет необходимые и достаточные условия для формирования мощной здоровьесберегающей концепции образователь­ной парадигмы.

---

Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 168; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!