В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла пред-

метов или образовательных областей) и предметное (для каждого учеб­ного предмета), А.В.Хуторской предлагает трехуровневую иерархию ком­петенций:

1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции - относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции - частные по отношению к двум пре­дыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и воз­можность формирования в рамках учебных предметов.

Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкрети­зируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

Смыслы и цели современного образования не способствуют полно­ценному раскрытию личностного потенциала учащегося: содержание образования рассматривается в качестве педагогически адаптированного социального опыта, внешне передаваемого учащемуся. Следует отме­тить, что передаточный характер образования не способствует и реали­зации компетентностного подхода в образовании. В компетенции тео­ретические знания могут быть органично соединены с практикой, если они будут иметь общий источник с деятельностью ученика по их приоб­ретению, то есть приобретаться самим учеником, а не передаваться ему извне. Если учащийся пассивен в приобретении знаний, то эффектив­ность преобразования информации в знания посредством внутреннего диалога будет невысокой и сформированные знания не получают готов­ности быть реализованными практически. В то же время реализация личностного потенциала учащегося подразумевает его деятельность «изнутри», направленную на раскрытие личностных, творческих, а потому индивидуальных способностей ученика.

Таким образом, два противоположно-направленных вектора: знания, точнее - информация - направленные на учащегося, и деятельность учащегося «от него» препятствуют формированию образовательной компетентности, осуществления в ней синтеза теории и практики, лич­ностного и государственного заказа на образование. Единый источник знаний и творчества, обобщенных видов деятельности учащегося заклю­чен в едином, а не «половинчатом» подходе к личности, в самой лично­сти, а не в не ее.

Компетентность, в отличие от знаний, это и знания, более качествен­ные, поскольку приобретались самим активным субъектом, а не «дава­лись» ему, и сформированные умения. Однако главное - компетентность, кроме знаний, заключает в себе личностное отношение субъекта к этим знаниям, взгляд со стороны на знания, что составляет залог успешности их практической реализации.

Взгляд со стороны - это условие диалогической природы компетен­ции.

Проанализируем роль и место эвристического диалога и его компо­нентов (умения учащихся отделять знание от незнания, ставить вопрос, рассматривать несколько точек зрения на природу объекта и создавать собственное знание, доказывать, опровергать утверждения, составлять

128

129

эвристические задания, диалоги и др.) в формировании европейских и отечественных ключевых компетенций.

В компетенциях «Изучать» (уметь извлекать пользу из опыта; органи­зовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их, организовывать свои собственные приемы изучения, уметь решать проблемы; самостоя­тельно заниматься своим обучением) подчеркивается важность, прежде всего, когнитивной и методологической функции эвристического диалога. Сущностной особенностью этих функций является умение организовать собственную деятельность, умение ставить цели, выбирать нужные для этого средства, рефлексировать.

Подчеркнем первостепенную важность эвристического диалога и, прежде всего, такого его компонента, как постановка вопроса, в компе­тенциях «Искать» (запрашивать различные базы данных, опрашивать окружение, консультироваться у эксперта, получать информацию).

В компетенциях «Думать» (организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий, критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ, занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение) проявляется умение учащегося сопоставлять различные точки зрения, события, что является свидетельством педаго­гической важности диалогового принципа доказательства и опроверже­ния в эвристическом диалоге.

Вышеперечисленные компоненты эвристического диалога актуальны и для формирования последних двух компетенций: «Сотрудничать» (уметь сотрудничать и работать в группе», принимать решения - улажи­вать разногласия и конфликты, уметь договариваться, доказывать соли­дарность, уметь организовывать свою работу), и «Адаптироваться» (до­казывать гибкость перед лицом быстрых изменений, уметь находить новые решения).

Однако, наибольший педагогический эффект эвристический диалог имеет при формировании ключевых образовательных компетенций в отечественном образовании. Перечень ключевых образовательных ком­петенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а так­же основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельно­сти в современном обществе.

С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями яв­ляются следующие:

1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его спо­собностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать реше­ния. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопредегения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит инди­видуальная образовательная траектория ученика и программа его жиз­недеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечелове-

рекой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и чело-ечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, гоциальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-посуговой сфере, например, владение эффективными способами органи­зации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всече­ловеческого понимания мира.

3. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компе­
тенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
включающей элементы логической, методологической, общеучебной
деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.
Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирова­
ния, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятель­
ности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креатив­
ными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний
непосредственно из реальности, владением приемами действий в не­
стандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В
рамках данной компетенции определяются требования соответствующей
функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, вла­
дение измерительными навыками, использование вероятностных, стати­
стических и иных методов познания.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обес­печивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так­же в окружающем мире.

5. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людь­ми и событиями, навыки работы в группе, владение различными соци­альными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуника­ции и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6. Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и
опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение
роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социаль­
но-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производи­
теля), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах эконо­
мики и права, в области профессионального самоопределения. В данную
компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рын­
ке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой,
владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овла­
девает минимально необходимыми для жизни в современном обществе

130

131

навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального са­моразвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овла­девает способами деятельности в собственных интересах и возможно­стях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необ­ходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К дан­ной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собствен­ном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Так, О.Е.Лебедев отмечает, что компетентностный подход к решению проблем школьного образования не отрицает значения знаний, и что повышение уровня образованности в ряде случаев может быть достигну­то лишь при уменьшении объёма знаний, который обязаны усвоить школьники [Лебедев О.Е., 2004]. «В этом смысле школьное образование можно сравнить с процессом строительства: нужны строительные мате­риалы и умение строить. «Знаниевый» подход ориентирован на накопле­ние строительных материалов. В результате мы получаем склад таких материалов и кладовщиков, способных отпустить нужные материалы по требованию. Компетентностный подход ориентирован на строительство дома, на развитие умения эффективно использовать строительные мате­риалы. В результате мы получаем строителей, способных построить дом. Конечно, это сравнение некорректно, но существенные различия в поста­новке целей образования оно отражает» [Там же].

В этой связи вопрос как диалектическое единство знаниевого (базис вопроса) и творческо-деятельностной части (направленного на получение нового знания) наиболее адекватен понятию компетенция. Другими сло­вами, понятия компетентностного подхода и диалогового подхода полу­чают наибольший процент сопряжения и перекрытия, при условии эври-стичности диалога, когда рассматривается во главе угла не традиционный вопрос учителя, а учащегося.

С.Г. Воровщиков отмечает, что различие между знающим и компе­тентным человеком заключается в том, что компетентный человек не просто экипирован обширными и глубокими знаниями, его знания опре­деленным образом организованы для принятия эффективных решений в различных видах деятельности. Такая организация знаний предполагает, в первую очередь, концептуальный характер знаний, их развертывание вокруг общих подходов, общих идей и общих принципов. Концептуаль-ность знаний приобретает действенный характер благодаря их техноло­гичности: ученик должен владеть не только декларативными знаниями («Что»), но и процедурными знаниями («Как») [Воровщиков СТ., 2006].

На наш взгляд, предлагаемое различие между знающим и компе­тентным человеком может быть дополненным творческо-формирующим, рефлексивным уровнем «Почему». Данный уровень позволяет говорить о диалоговой основе ключевой компетенции.

---

Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 178; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!