Далее в задании приводятся технические параметры регистрации в форуме.
Таблица 15 Тип задания - Коммуникативное (история)
| Уровень реализации целей по предмету | Контрольная фуппа до начала эксперимента, количество участников в % | Экспериментальная фуп-па до начала эксперимента, количество участников в% | Контрольная группа после окончания эксперимента, количество участников в% | Экспериментальная группа после окончания эксперимента, количество участников в % |
| Низкий | 26 | 34 | 17 | 7 |
| Средний | 39 | 32 | 31 | 25 |
| высокий | 35 | 34 | 52 | 68 И |
200
| Контрольная группа после окончания эксперимента, количество участников в % |
| Экспериментальная группа до начала эксперимента |
| Контрольная начала эксперимента, количество участников в % |
уровень реализации целей по предмету
| к |
| If |
| 25 |
| 25 |
| 36 |
"Низкий
| 39 |
| 41 |
| 59 |
| 46 |
Средний_
| 30 |
| 34 |
Высокий
Сравнительный анализ образовательных приращений учеников старших классов на историческом и математическом форумах {коммуникативное задание) показывает существенное различие в уровне достижимости целей учащихся естественнонаучного и гуманитарного профилей.
Причем, внешне-диалоговый компонент эвристических заданий («Вопрос», «Докажи», «Докажи и опровергни», веб-задание, составление эвристического задания), более эффективен в реализации целей гуманитарного образования, нежели естественнонаучного.
В то же время, внутренне-диалоговый компонент заданий в большей степени способствует реализации целей естественнонаучного образования.
Показателен результат сравнительного анализа влияния диалогового компонента эвристического задания на степень творческой самореализации школьников в разных возрастных фуппах: начальной, средней, старшей школах.
1.ДК ЭЗ в начальной школе формирует креативные когнитивные качества личности (их прирост по прошествии 8 олимпиад сравнивается с формированием креативности).
В старшей школе ДК заданий способствует формированию, прежде всего, оргдеятельностных и креативных качеств.
З.В средней школе параметры креативности и когнитивное™ определяются в целом одинаковым приращением.
4.У младших школьников формирование когнитивных и оргдеятельностных качеств происходит в течение первых нескольких олимпиад менее интенсивно, нежели у старшеклассников. Данный факт можно объяснить сложностью отделять знание от незнания, ставить цель, рефлексировать, т.е. проявлять определенные логические операции. Однако, по истечении 7-10 олимпиад формирование когнитивных и оргдеятельностных качеств происходит более интенсивно, нежели у старшеклассников (экспонента стремится к прямой линии).
201
5.В то же время, следует отметить рост креативности в старшей школе (как функции воображения, фантазии, творческого мышления) по истечении 10 олимпиад.
6.Результаты эксперимента показывают, что в младшей школе динамика роста количественных и качественных вышеприведенных показателей эвристической деятельности (когнитивные, креативные, методологические) растет экспоненциально, в сравнении с динамикой роста аналогичных параметров старшеклассников.
7. Более выраженная крутизна экспоненты формирования когнитивное™ и оргдеятельности у старшеклассников в сравнении с младшими школьниками объясняется приматом логического мышления перед наглядно-образным в начальной школе.
8. Качественное и количественное изменение рисунков как характеристика подверженности диалогу эмоционально-ценностной сферы. В ходе эксперимента было установлено, что внешне диалоговый компонент заданий качественно меняет рисунки младших школьников (47%), т.е. воздействует на наглядно-образное мышление и, соответственно, эмоциональную сферу учащегося.
В то же время, отметим приращение качественного (36%) и количественного (54%) показателя рисунков в средней школе (на основе результатов проверки олимпиадных работ по географии, математике и истории).
Если внешне диалоговое ЭЗ («Вопрос», «Докажи», «Докажи опровергни» и др.)приводит к качественным изменениям рисунков у 67% участников олимпиад гуманитарного профиля (средняя школа), то компонент внешнего диалога вызывает качественное изменение рисунков у 54% школьников естественнонаучного профиля.
Нами проведен сравнительный анализ мотивов школьников участвовать в ДЭО, задания которых имеют явно выраженный внешне-диалоговый компонент.
Г.А.Андрианова выделяет следующие позиции мотиваций от полученных анкетных данных [Андрианова ГА, 1996].
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 228; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!