Case 1            Case 3            Case 5            Case 7            Case 9



Case 2            Case 4            Case 6            Case 8           Case 10


Рис. 20. Диаграммы роста параметра когнитивности у старших школь­ников в результате их участия в дистанционных олимпиадах (контрольная и экспериментальная группы)

Примечания:

Различие между контрольной и экспериментальной группами - с 3-й олимпиады

* различие в экспериментальной группе - с 3-ой олимпиады "'различие в контрольной группе - с 5-ой олимпиады


196


197


Bar/Column Piot (дэо_СТШК_мед_средние 13v*10c)

7 ■--------------------------------

6 5 л З 2 1 О

Case 1             Case 3           Case 5           Case 7           Case 9

Case 2           Case 4           Case 6           Cases          Case 10

Рис. 21. Диаграммы роста параметра креативности у старших школь­ников в результате их участия в дистанционных олимпиадах (контрольная и экспериментальная группы)

Примечания:

* различие между контрольной и экспериментальной группами - с 6-й олимпиады

** различие в экспериментальной группе - с 3-й олимпиады "'различие в контрольной группе - с 4-й олимпиады

Обобщим сказанное на примере анализа роста эвристических пара­метров учащихся старшей школы.

Line Plot (дэо_СТШК_мед_средние 13v*10c)
7,5 |------------- ,------------ ,------------ ,------------ r-^ --------- ,------------- .------------ .-------------------------------------

„ КОГНИТ ІВНОСТЬ

,,.о креати }Н

7,0

6,5 ■

6,0

5,5 -

5,0 ■

4,5 -

4,0 -

-О- КО_СР_ВД

-П- Г>Р Г€> О Л

3,5 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Case 1            Case 3            Case 5            Case 7            Case 9                   ■■<•■' КР_СР_ВД

Case 2            Case 4            Case 6            Case 8           Case 10

Рис. 22. Кривые роста эвристических параметров учащихся старшей школы в экспериментальной группе

Показанный на диаграмме рост оргдеятельностного параметра имеет наименьшее среднее и не превышает значений когнитивного и креативного параметров. Данный вывод объясняется нами отсутствием преимущественно коммуникаций в организации олимпиады, возможности сравнения образовательных продуктов учащихся.

8 пяти олимпиадах, где одним из заданий выступало коммуникатив­
ное (предусматривает выступление учащихся на форуме), значение орг­
деятельностного параметра оказалось выше на 19% (для старшей шко-


лы), 12% - средней школы, 7% для младших школьников (эксперимен­тальная группа).

Особенностью старшего школьного возраста является определенное снижение эмоционального компонента деятельности учащихся. Тексты старшеклассников, с точки зрения анализируемых признаков, не отлича­ются от рефлексий 7-8-классников

На основе проводимого на базе ЩО «Эйдос» эксперимента по оп­ределению взаимосвязи типологии заданий в математических олимпиа­дах и возрастных особенностей школьников (в эксперименте приняло участие около 1000 школьников), нами были сделаны следующие выво­ды. Наибольший эвристический образовательный эффект в старшей школе, степень творческой самореализации школьника наблюдается благодаря использованию оргдеятелы>остных заданий.

Таким образом, одной из главных особенностей реализации внешне-диалогового компонента заданий в старшей школе, а также ВУЗовской практике является развитие внутреннего диалога, творческого воображе­ния и фантазии, креативных и оргдеятельностных умений. В особенности этому способствует внешнедиалоговые задания «Докажи и опровергни» (наивысшая эффективность у гуманитарного профиля), внутридиалого-вое «Антизадание» (для математического и естественнонаучного профи­ля).

Рассмотрим зависимость образовательных результатов от типа за­дания в разных образовательных областях.

Олимпиады по истории и обществоведению проводятся уже в седь­мой раз, философии - в третий, МХК - в четвертый. За это время в олимпиадах по истории приняло участие 7554 учащихся и взрослых, по обществоведению - 4494, философии-383, МХК- 1314.

Одним из образовательных результатов реализации диалогового компонента в содержании олимпиадны» заданий в гуманитарном профи­ле следует отметить изменение самооценки учащихся, рефлексивных суждений, росту умений отстаивать свою точку зрения.

Таблица 13 Тип задания. «Фрагмент диалога» (история)

Уровень реализа­ции целей по предмету Контрольная группа     до начала экспе­римента, количество участников в% Эксперимен- I Контрольная тальная груп- группа после па до начала окончания эксперимента, эксперимента, количество  количество участников  участников в %              в % Эксперимен­тальная группа после окончания эксперимента, количество участников в %
Низкий 35 23                19 10
Средний 33 35                 29 29
Высокий 32 41                 52 61


198


199


Таблица 14 Тип задания. «Фрагмент диалога» (математика)


Таблица 16 Тип задания - Коммуникативное (математика)



         


Эксперимен­тальная группа после окончания эксперимента, количество

^4^™nKOJ3JS_%___

Уровень Контроль-
реализа- ная фуппа
ции целей | до начала
по пред-;эксперимен-
мету     j та, количе-

■ ство участ­ ников в %

Конфольная

Фуппа после

окончания

эксперимента

количество

участников

в%

Эксперимен­тальная группа после окончания эксперимента, количество уча­стников в %

Эксперимен­тальная фуп­па до начала эксперимента, количество участников в%

Низкий

41

26

10

Средний

37

35

43

41

38

24

31

49

Высокий

Следует особо отметить такой важный элемент эвристических зада­ний, как коммуникативный, требующий выполнения в форуме. Приведем пример подобных заданий.

ДВИГАТЕЛЬ ПРОГРЕССА. Философия - это всегда размышление, диалог с самим собой и с другими. Знаменитые греческие философские учения и школы (Сократа, Платона, Аристотеля, стоиков и эпикурейцев, и др.) основывались на познании путем диспута. А в Средневековье диспут стал главным элементом преподавания в университетах!

Как вы считаете, что является двигателем професса, развития циви­лизации? Выскажите на форуме ЦДО «Эйдос» свое мнение в виде ут­верждения с доказательством и постарайтесь его защитить. Кроме того, представьте не менее одного критического суждения по отношению к уже имеющимся суждениям по этой теме на форуме. Укажите также, чье мнение на форуме (отличное от вашего) вы считаете наиболее аргумен­тированным и почему. В качестве результата выполнения задания в свою высылаемую работу для жюри включите:

а) ваше исходное утверждение на форуме с откликами на него (ука­
жите свой ник на форуме);

б) оригинал выбранного вами сообщения (вместе с ником) и ваш от­
клик на него или всю дискуссию


Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 248; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!