Самый малый прирост оргдеятельностного параметра в контрольної выборке. Объясняется традиционностью защиты творческой работы, бе: развития соотв. качеств.

Средняя школа

Таблица 20 Уровень креативного параметра

Уровень реализации креативного параметра	Контрольная фуппа до начала эксперимента, количество участников в%	Экспериментальная группа до начала эксперимента, количество участников в%	Контрольная группа после окончания эксперимента, количество участников в%	Экспериментальная группа после окончания эксперимента, количество участников в %
Низкий	31	33	27	20
Средний	44	43	43	39
Высокий	26	24	30	41

Старшая школа

Таблица 23 Уровень креативного параметра

Уровень реализации креативно-	Контрольная группа до начала экс-	Экспериментальная группа до	Контрольная группа после окон-	Экспериментальная группа после окончания
го параметра	перимента, количество	начала эксперимента,	чания эксперимента,	эксперимента, количество
	участников в%	количество участников в%	количество участников в%	участников в %
Низкий	34	33	26	17
^Средний	37	37	40	36
Высокий	29	30	34	44

206

207

Таблица 24 Уровень когнитивного параметра

Уровень реализации когнитивного параметра	Контрольная группа до начала эксперимента, количество участников в%	Экспериментальная группа до начала эксперимента, количество участников в%	Контрольная группа после окончания эксперимента, количество участников в%	Экспериментальная группа после окончания эксперимента, количество участников в %
Низкий	31	32	25	13
Средний	36	35	38	40
Высокий	33	33	37	47

Таблица 25 Уровень оргдеятельностного параметра

Уровень реализации оргдеятельностного параметра	Контрольная группа до начала эксперимента, количество участников в%	Экспериментальная группа до начала эксперимента, количество участников в%	Контрольная группа после окончания эксперимента, количество участников в%	Экспериментальная группа после окончания эксперимента, количество участников в %
Низкий	33	34	27	10
Средний	40	39	43	38
Высокий	27	27	30	52

На основании вышесказанного сделаем вывод о том, что организация горизонтальных коммуникаций способствует значительному росту креативности и оргдеятельности учащихся по причине более высокого (в сравнении с ДЭО) эмоционального фона от возможности общения друг с другом, сопоставления образовательных результатов, возможностью увидеть свою работу с иной (ых) точки зрения, расширить и углубить представления о защите и ее способах.

Анализ влияния возрастных особенностей на образовательные результаты участников конференции показал следующее.

Наибольшая эффективность реализации диалогового компонента ученической конференции в начальной школе наблюдается в области прироста креативного параметра. В средней школе - в области когнитивного параметра, в старшей - в области формирования оргдеятельностного параметра.

Отметим также, что полученные результаты коррелируют с результатами выполнения эвристических заданий ДЭО в данных возрастных группах.

Результаты исследования влияния диалогового компонента защиты работы на уровень реализации предметных целей коррелирует с результатами анализа выполненных заданий ДЭО.

Так, наибольший эффект в реализации предметных целей был выявлен в обществоведческих дисциплинах (89%), наименьший - по предмету математика (69%) и естественнонаучным предметам (физика, химия, биология) (67%).

Отметим также, что практические результаты участия в ученических конференциях с диалоговым компонентам коррелируются результатами участия школьников в проекте «Моя победа». Целью проекта является обучение школьников ставить вопросы, вести эвристический диалог, уметь отстаивать свою точку зрения и др.

Следует также отметить, что ученическая конференция в ряде случаев является логическим продолжением конкурса педагогов («Дистанционный учитель года», «Дистанционная школа года», «Дистанционная педпрактика» и др.). Учащиеся, которые предварительно, в рамках вышеназванных мероприятий, прошли обучение на курсах диалоговой структуры и содержания, имеют более высокие образовательные результаты, нежели участники «традиционных» эвристических курсов.

Так, после участия 300 учащихся старших классов в дистанционных курсах ДУГ (цель - подготовить учеников к защите творческой работы в рамках ученической конференции), когнитивный параметр учащихся увеличился на 22% в сравнении с аналогичным параметром в контрольной группе (11%). Прирост креативного параметра составил 19% (контрольная группа - 15%), оргдеятельностного параметра - 27 (контрольная группа-12%).

Предварительное участие школьников в Интернет-уроках также позволило повысить параметры их эвристической деятельности в ходе защиты ими творческой работы в форуме..

При проведении интегрированной диалогической межвузовской и межшкольной дистанционной аудио-видеоконференции «Радиационное излучение и его влияние на биосферу земли» (10 - 13 декабря 2002 г.), проверки выполненных олимпиадных работ участников Всероссийских дистанционных эвристических олимпиад удалось выявить значительное преимущество дистанционной формы эвристического диалога в сравнении с очной в формировании опыта творческой деятельности учащихся. В частности, речь идет о следующих внешних диалоговых показателях: умениях учащихся ставить вопрос (умение отделять знание от незнания, определять незнание и, сопоставляя со знанием, создавать свой продукт - вопрос), составлять последовательность вопросов при доказательстве и опровержении, одновременном доказательстве и опровержении утверждения, составление эвристического задания, внутренне и внешне диалогичного, фрагмента диалога. Данные выводы оказались справедливыми и по шкале внутренне-диалоговых параметров: умения ставить цели и рефлексировать (внутренний диалог), создавать новое знание (сравнение внутренней и внешней речи).

Вышеприведенные результаты эксперимента характеризуют эффективность эвристического диалога, прежде всего, коммуникаций в формировании у школьников учебно-познавательных, информационных и коммуникативных компетенций.

208

209

Приведем некоторые рефлексивные высказывания учащихся - участников Всероссийских дистанционных конференций.

Чуфаровский Николай, 3-А класс, МОУ «Гимназия №57», г. Курган: Я впервые участвовал в такой конференции. Впечатлений - море! Во-первых, я никогда раньше не видел свою работу, выставленную в Интернете. Оказывается, это так здорово! Мне очень понравилось общаться с другими участниками на форуме. Я старался почти каждому задавать вопросы. И отвечать на вопросы по моей работе. Конечно, я не могу еще соревноваться со старшими. Но это хорошо, что можно вступать в научную дискуссию с любым участником, а не только с теми, кто твоего возраста.

Можно сказать, что у меня появился вкус к работе в научном обществе учащихся нашей гимназии. И я постараюсь представить новую свою работу уже к весне, если будет такая интернет-конференция в «Эйдосе». Пестрикова Анна, 46 класс, МОУ СОШ №32 «Ассоциированная школа ЮНЕСКО «Эврика-развитие», г. Волжский Волгоградской области:

Подготавливая и защищая свой проект, я научилась терпению и выдержке. У меня развивалась память. Я никогда раньше не участвовала в таких мероприятиях, поэтому очень волнуюсь, как оценят мою работу.

Пузанова Виолетта, 9а класс, город Новый Уренгой, МОУ СОШ № 4 с углубленным изучением английского языка:

До сегодняшнего времени я и не представляла, какая я терпеливая, организованная, выдержанная. Впереди меня ждет еще много работы, потому что я не намерена останавливаться на достигнутом.

Надо учиться представлять свою работу. Это очень непросто - отвечать на вопросы тех, кого не видишь. Зато форум дает прекрасную возможность обдумать ответ на вопрос.

Омургазиева Айчурек, 11 класс Бухгалтерского учета и экономики, МОУ МУК, г. Лабытнанги:

Я считаю, что мой проект поддержат участники вашей конференции. Если меня поддержат, то в дальнейшем данный проект можно предложить на премию мэра нашего города, может быть его воплотить в жизнь.

Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 210; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 10 11 12 13 141516 17 18 19 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!