ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ВХОДЯЩИХ В «ГРУППУ РИСКА»
Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска
Метод принято определять как совокупность приемов исследования, применяемых в какой-либо науке, и учение познания и научного преобразования мира [37].
Рассматривая специфику поведения детей и подростков нужно отметить об искажении поведения детей, когда ребенок не чувствует себя в безопасности или в достаточной степени защищенным, когда он не получает нужной для его социального развития свободы посредством гиперопеки или иной причины излишних запретов и когда он не получает достаточной ласки от родителей[31].
Выявление учащихся "группы риска" условно представлено на рис. 3
Рис. 3 Выявление учащихся "группы риска"
Без глубокого и всестороннего знания своего объекта нельзя осуществлять полноценную и эффективную профессиональную деятельность [47].Социальный педагог в своей работе, осуществляет свою деятельность по следующим направлениям: диагностическое, развивающее и коррекционное, профилактическое, охранно-защитное, организационное, профориентационное, издательское и пр.
Диагностическое направление- результативная и полезная работа, изучающая социальную среду обучающихся, включающую в себя:
ü изучение условий жизни школьников и их семей;
ü изучение особенностей обучающихся: диагностика познавательных интересов, мотивов, потребностей, склонностей;
|
|
|
ü внеурочную занятость, изучение особенностей межличностных отношений, уровня сплоченности в классе и кружках и пр.
Существуют различные виды диагностики и социальный педагог должен владеть различными методами и социального и психологического и педагогического и отчасти, медицинского исследования.
Информация, полученная в ходе данного направления, играет роль "отправной точки" для выстраивания всей дальнейшей работы не только со школьниками, но и с родителями и учителями, для построения программы комплексного сопровождения, решения проблем и обеспечения комфортных условий для обучения и развития.
Профилактическое направление - это совокупность предупредительных мероприятий, включающих контроль за ходом социального, психического, духовного развития для предупреждения возможных отклонений. Создание условий психолого-педагогической, правовой поддержки и реабилитации школьника - одна из главных задач социально-педагогического, психологического сопровождения. Шульга Т.Н., ОлиференкоЛ.Я., Дементьев И.Ф. трактуют социально-педагогическую поддержку, как оказываемую помощь детям и школьникам профессионально подготовленными специалистами [36], с целью выявления, определения и разрешения их проблем в различных ситуациях нарушения базовых прав. Бойцова А.Т., Конасова Н.Ю, КошкинаВ.С. и другие исследователи считают, что нельзя сводить многообразные проблемы ребенка только к нарушению его базовых прав и относят социально-педагогическую поддержку к "системе деятельности, организованной на основе межведомственного взаимодействия, направленную на создание условий реализации прав отдельной категории детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, имеющих проблемы со здоровьем, проблемы социального взаимодействия или напротив, одаренных детей", считая, что социально- педагогическая поддержка охватывает решения задач реализации прав ребенка на полноценное развитие, досуг, образование, участие в культурной и творческой жизни, охрану здоровья, помощь и поддержку взрослого.
|
|
|
Ежегодно, список детей с девиантным поведением корректируется, исходя из сведений классных руководителей и решения Совета профилактики, проходящего ежемесячно, в состав которого входят сотрудники администрации школы, социальный педагог, педагог-психолог[47].
Развивающее и коррекционное направление одно из самых важных и ответственных направлений; предполагает обоснованное воздействие на важнейшие характеристики внутреннего мира школьника.
|
|
|
Профориентационное направление необходимо в старших классах, помогает обучающимся в обоснованном выборе профессии, включающее в себя предпрофильную и профильную подготовку школьников в виде бесед, диагностики, выявление интересов и склонностей обучающихся, профессиональное консультирование, результаты чего, показывают необходимость дальнейшего проведения работы и помощи в важном выборе дальнейшего пути [6].
Организационно-защитное направление -систематическая работа, предполагающая решение организационных вопросов, таких как: представление интересов ребенка в общественных и государственных организациях, а также обеспечение бесплатным питанием, проездными билетами, организация летнего отдыха школьников и пр.
Организационное направление - особое направление работы социального педагога в образовательной сфере, включающее в себя:
ü организацию пространства;
ü планирование профессиональной деятельности;
ü составление социального паспорта школы;
ü составление социального паспортов класса;
|
|
|
ü оформление документации, личных дел школьников;
ü контроль за успеваемостью и посещением занятий школьниками, посещением кружков и секций;
ü организация профессионального взаимодействия и пр.
Данное направление проходит в тесном сотрудничестве с классным руководителем, педагогом-психологом, администрацией школы, специалистами из социальной защиты населения, департамента образования и другими инстанциями.
Создание определенной внутренней модели субъекта, формирование у школьника способности к саморазвитию, самоизменению и самосовершенствованию в различных ситуациях - цель социально-педагогического сопровождения, специфика которого обуславливает способы получения информации, нужной для дальнейшей работы[8].
В работе со школьниками "группы риска", социальный педагог может опираться на следующие факторы риска:
ü слабоволие, отсутствие самоконтроля и саморегуляции, как несформированность предпосылок личностного развития, крайняя зависимость от ситуации, инфантильность;
ü неуправляемость поведения, вызывающая повышенной возбудимостью, аффективностью;
ü раннее половое развитие, повышенный интерес к сексуальным проблемам
ü дезориентация на внешкольного окружения, деформация личностного развития и угроза асоциального поведения.
В диагностике можно использовать различные методы, тесты и их сочетание; информация для анализа младших школьников может быть получена при использовании следующих методик:
1) Анкета "Мотивация учения и причины неуспеваемости младших школьников" выявляет основные мотивы учения младших школьников 1- 4 классов при первичном обследовании на собеседовании; ориентирована на обобщение ответов тестируемого. Анкета состоит из четырех блоков, в каждом из которых содержится одно предложение и варианты его окончания, содержащие фразы, характеризующие разные мотивы учения, такие как: познавательный, социальный, страх наказания и др. Исходя из степени значимости, школьнику, в соответствии с инструкцией, предлагается ранжировать варианты ответов, пронумеровав из от 1 до 10. Проанализировав наиболее значимые для обучаемого варианты ответов, можно определить главные мотивы в соответствии со смыслом их формулировок, при индивидуальном подходе в анализе результатов анкетирования. Рекомендовано обращать внимание на варианты ответов, характеризующих познавательный мотив, говорящий о школьной зрелости школьника[34].Время прохождения до 7 минут.
2) Тест Сонди, разработанный швейцарским врачом, психоаналитиком Леопольдом Сонди. Данный тест называют судьбоанализом, т.к. он отвечает на многие вопросы, объясняя в том числе выбор человека в дружбе, любви, профессии, на работе, и указывает предрасположенность к определенным заболеваниям, а также дает оценку эмоционального состояния и качеств личности, структуру человеческих побуждений. Из сорока восьми фотографий лиц с психическими расстройствами, необходимо выбрать две более привлекательных и наоборот, непривлекательных фотографии, которые по мнению Сонди [23], отражают черты личности, т.к. по его мнению, людей привлекают похожие на них самих люди. Первая часть психодиагностического обследования выбора двадцати четырех портретов из сорока восьми, характеризует импульсивные влечения и эго-функции, и за счет своей эпизодической актуальности выходят на передний план личности ("профиль переднего плана"). Вторая часть обследования состоит из двадцати четырех невыбранных в первом этапе портретов, и показывает импульсы движения той части личности, которая осталась на заднем плане ("профиль заднего плана"). Время проведения 15-20 мин. Тест предназначен для работы со взрослыми и детьми старше 10 лет.
3) Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук), охватывающая несколько факторов, как личностного, так и социального характера, выявляющая факторы риска.
4) Тест - опросник Г.Шмишека и К.Леогарда - тест для диагностики акцентуаций характера и темперамента. Согласно К.Леонгарду акцентуация - это "заострение" некоторых, присущих каждому человеку, индивидуальных свойств. Акцентуированные личности не являются патологическими, в них заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд.
5)Метод комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС) [60], состоящий из пять шкал (Приложение 3). Первая шкала - свойства субъекта самосознания показывает уровень самосознания (СС), где первые четыре суждения определяет непринятие физического "Я", пятое и шестое показывают отсутствие идентификации с именем пола, с седьмого по четырнадцатое суждение характеризуют социальную неприспособленность, а последующие суждения указывают на неадекватную самооценку и уровень притязаний. Уровень нарушений формирования самосознания запущенного ребенка показывает общее количество совпадений ответов по шкале.
Вторая шкала, определяющая уровень сформированности свойств субъекта общения свойства субъекта общения. Два первых суждения в которой, указывают на потребность ребенка в признании. На низкую коммуникативную активность и неудовлетворенность потребности в общении ребенка укажут пятое, шестое, седьмое и двадцатое утверждение. На социальный статус ребенка и отвержение его окружающими указывает четвертое, восьмое, шестнадцатое и девятнадцатое суждения. О социальной неадекватности ребенка покажут с тринадцатое по пятнадцатое и двадцать первое утверждение, оставшиеся суждения демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.
Третья шкала - свойства субъекта деятельности подразделяется на дошкольников (СДИ) и младших школьников (СДУ) и показывает уровень развития свойств субъекта деятельности, в нашем случае это шкала СДУ, в которой с первого по девятое суждение указывает на дисгармонию мотивации учения. С десятого по шестнадцатое суждения показывают нарушения в учебно-познавательной активности ребенка, с семнадцатое по двадцать второе характеризуют несформированость осознанности и целенаправленности обучения, опирающихся на психические новообразования младшего школьного возраста.
Четвертая шкала показывает общий уровень тревожности (ОТ) и содержит 22 вопроса, десять из них характеризуют семейную тревожность ребенка, оставшиеся характеризуют тревожность ребенка в школе. Чем выше балл, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка, его социальнуюдезаптацию.
Пятая шкала –отражает неблагоприятную семейную и школьную атмосферу, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, так называемый, воспитательный микросоциум (ВМ), а общее высокое количество баллов по шкале указывают на неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.
6)Цветовой тест Люшера - психологический тест, позволяет измерить психофизиологическое состояние, стрессоустойчивость, коммуникативные способности и активность и позволяет определить причины стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов. Для детей и младших школьников данная проективная методика немного отличается от методики для взрослых, т.к. для детей, это прежде всего игра. Необходимо выложить, желательно на светлую поверхность (чтобы не искажался цвет), карточки, цветной стороной вверх и предложить выбрать школьнику тот цвет, который нравится больше всего и определившись с выбором, отложить ее в сторону, после чего перемешать оставшиеся карточки и проделать такие же действия пока карточки не закончатся. Через 3-5 минут повторить тест вновь. Выбранные в первый раз цвета, говорят о желаемом эмоциональном состоянии. Повторный выбор покажет действительное эмоциональное состояние школьника. Возможно уточнить связь школьника с другими людьми, для чего, школьнику предлагают выбрать восемь персонажей (мама, папа, бабушка, дедушка, учитель, одноклассник и т.д.) и присвоить каждому из них карточку определенного цвета, в результате чего получаем картину психоэмоционального состояния ребенка, роль конкретного человека в его жизни, возможность понять его ощущения внутри семьи или коллектива. Исходя из выбора и последовательности расположения цвета, можно увидеть какие цели ставит ребенок, как он их добивается, как чувствует себя и какие потребности подавлены или не удовлетворены. Расположение основных цветов (желтый, красный, зеленый, синий) с первого по пятое место говорит об эмоциональном благополучии; если коричневый, черный или серый стоят с первого по четвертое место, то этот выбор показывает тенденцию к развитию различных негативных состояний. При конфликте между действительным состоянием и желаемой целью покажет сочетание красного и серого цвета; о хорошей трудоспособности покажет зеленый, красный и желтый цвет в начале ряда. В случае, когда основные цвета стоят на последних местах, говорит нам о большой степени тревожности ребенка. Необходимо принять во внимание и парные карты, их взаимное расположение: синий и зеленый показывает о направленности ребенка в свой внутренний мир, зеленый и красный говорит о самостоятельности и инициативности ребенка, красный с желтым показывает открытый мир ребенка, а синий с желтым укажет на зависимость от мнения окружающих.Зеленый с желтым покажет дисбаланс, синий с красным - это золотая середина между автономностью и зависимостью ребенка. Нужно отметить, что трактовка данного теста актуальна на время тестирования, т.к. состояние ребенка может меняться изо дня в день.
7) Опросник А.Басса-А.Дарки определяющий формы агрессивного поведения, дает оценку не только уровеня агрессивности школьника, но и показывает причину возникновения этого явления [60]. Опросник состоит из 75 утверждений (приложение 1), отвечать на которые нужно "да" или "нет", обработка результатов проходит с помощью индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций за счет суммирования ответов. Формы, выявляющие агрессивные и враждебные реакции сведены в таблицу 2.1.1.
Таблица 2.1.1Формы агрессивной и враждебной реакции
| № п/п | Форма агрессивной и враждебной реакции | Индекс |
| 1. | Физическая агрессия - нападение и использование против другого школьника физической силы. |
Индекс агрессивных реакций |
| 2. | Косвенная агрессия - взрыв ярости, битье кулаками по стене, топанье ногами, крики, которые не направлены на конкретного человека или злобные шутки, сплетни направленные окольными путями на конкретного школьника. | |
| 3. | Склонность к раздражению, проявляемая при малейшем возбуждении вспыльчивости или грубости | |
| 4. | Вербальная агрессия, выражается в негативных чувствах через форму (крик, ссора, визг) и через содержание словесных ответов (ругань, угрозы и т.п.) | |
| 5. | Негативизм - мера поведения, направлена против авторитета или руководителя, может возрастать до активной борьбы против правил и обычаев. | |
| 6. | Обида - ненависть и зависть к окружающим, обусловленная чувством горечи и гнева на весь мир за страдания. |
Индекс враждебности |
| 7. | Подозрительность - осторожность и недоверие по отношению к людям, с основой в убеждении о причинении вреда окружающими. | |
| 8. | Чувство вины, угрызения совести - отвечая на вопросы данной шкалы, школьник выражает сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм запретного поведения (норм общества). |
Норма агрессивности -величина ее индекса, равная 21±4, норма враждебности 6,5±3. Нужно обращать внимание на возможность достижения определенной величины, характеризующей степень проявления агрессивности. В настоящее время, из-за увеличения темпа скорости психологического взросления и развития детей, данная методика широко используется в работе с младшими школьниками и проводится в несколько этапов: установление контакта (знакомство с классом, проведение диагностики, обработка результатов и формулировка выводов.
Условно, выделяют три группы приемов социально-педагогического воздействия на агрессивных школьников:
· приемы индивидуального педагогического воздействия (просьба о помощи; оценка поступков различных учеников; обсуждение статей с разными асоциальными поступками с последующей оценкой; просьба о помощи нуждающимся; выявление положительных, нравственных качеств идеала школьника; обнажение противоречий (в процессе выполнения творческого задания при столкновении разных точек зрения школьника и педагога); просьба написать рассказ о себе и других о прошедшей неделе, дне или каком-либо периоде, отвечая на вопрос о том, как можно было прожить это время по-иному?; ролевая игра, в которой школьнику предлагается войти в какую-то роль и выступить от лица персонажа; сказка для школьника, в которой социальным педагогом сочиняется сказка, герой которого схож со школьником и его окружающими, а окончание сказки придумывают вместе с социальным педагогом)
· приемы, связанные с организацией групповой деятельности (эстафета мнений, в которой поочередно школьники высказываются на выбранную тему; импровизация на интересную для школьников тему; самостимулирование - группы школьников готовят для друг друга встречные вопросы, а ответы обсуждаются коллективно)
· приемы, связанные с организаторской деятельностью педагога, направленной на изменение ситуации вокруг школьника (инструктирование для выполнения творческого задания - устанавливаются правила по поведению и общению школьников в рамках задания; распределение и обмен ролей между всеми учениками, в соответствии с уровнем владения знаниями, умениями и навыками при выполнении задания; коррекция позиций, исходя из продуктивности; самоотстранение педагога - учитель отходит от прямого руководства после определения целей, содержания задания, правил и форм общения; мизансцена[22].
8) Теста тревожности Филлипса – отражающий и характер и уровень тревожности у детей младшего школьного возраста, связанный со школой. В тесте 58 вопросов, которые или зачитываются или раздаются в печатном варианте и на каждый вопрос нужно ответить «да» или «нет». Условно, его можно разделить на 8 факторов, к которым относятся определенные вопросы (Приложение 4).
Общую тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустацию потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх несоответствие ожиданиям окружающих, низкую физиологическая сопротивляемость, проблемы и страхи в отношениях с учителями определяет содержательная характеристика каждого фактора [37].
Как известно, у каждой методики есть свои достоинства и недостатки, и для комплексного и более полного анализа нужно использовать несколько вариантов.
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 278; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!