Сущность и содержание понятия «дети группы риска»
По данным, представленным в Концепции государственной семейной политики Российской Федерации на период до 2025 года, размещённой на сайте Комитета Государственной Думы по вопросам семьи, женщин и детей видно, что количество полных семей неуклонно сокращается на 11,2%, а процент неполных семей возрастает в среднем на 3%. Многодетные семьи составляют 5,8% от общего числа семей с несовершеннолетними детьми.
Большая советская энциклопедия трактует понятие дети, как - лица, не достигшие совершеннолетия и подразделяет периоды детства на такие возрасты как: младенческий, преддошкольный, дошкольный, младший школьный, средний и старший школьный возраст.
Нестабильность и противоречивость современной социальной ситуации в стране ведет к резкому росту численности детей, которые испытывают трудности социализации и, в особенности, вхождения в школьную жизнь. При поступлении в школу, ребенок не становится школьником сразу; становление происходит на протяжении всего периода обучения в начальной школе, а сложное и противоречивое сочетание особенностей школьника с чертами дошкольного детства характерно для всего периода. Все дети сталкиваются со сложностями, но у одних они преходящи, а у других, проблемы настолько серьезны, что дети становятся трудновоспитуемыми и труднообучаемыми. Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. Одна из важнейших задач на данном возрастном этапе - уметь заводить друзей и приобрести навыки социального взаимодействия.
|
|
|
Младший школьный возраст - чрезвычайно значимый период человеческой жизни, один из этапов развития человека. У российских авторов нет единого мнения в границах младшего школьного возраста: так, Выготский Л.С. относит к данной категории детей шести-одиннадцати лет, Люблинская А.А. указывает на границы от семи до двенадцати лет, Эльконин Д.Б. сдвигает границы и показывает период от шести с половиной до девяти лет. Бромлей Д. дает определение «раннее школьное детство», Гримм Г. – «второй период детства». Но все авторы отмечают подвижность возрастных границ, зависимость от социокультурных обстоятельств, типа преобладающей культуры, индивидуальных особенностей, требований окружающих, половой принадлежности ребенка. На сегодняшний день младший школьный возраст регламентирует время начала и окончания начальной школы, т.е. с шести до одиннадцати лет, в соответствии с нормативными документами.
Одним из главных и наиболее непростых тенденций работы социального педагога является социально-педагогическое сопровождение детей, относящихся к отдельной, самостоятельной категории дети «группы риска» [17]. Понятие "детигруппы риска» трактуется по-разному: педагогически запущенные, трудные, проблемные, дети с отклоняющимся поведением, трудновоспитуемые, дезадаптированныедети. По мнению Казаковой Е.И., существует три группы факторов риска, создающие опасность для ребенка - это психофизические, социальные и педагогические[17] . Антонова Л.Н. относит "к детям и подросткам группы риска" лиц, которые попали и находятся в неблагоприятных условиях для жизни или в критической ситуации, испытывающие социальную дезадаптацию, с различными формами асоциального поведения; дети и подростки с отклонениями в развитии без резко выраженной психо-патологической характеристики.
|
|
|
Летунова В.Е. выделяет медико-биологические, основанные на группе здоровья, наследственности, травмах внутриутробного развития, условиях рождения, нарушениях психического и физического развития; социально-экономические показывающие состав семьи, возраст родителей и их образ жизни, уровень дохода в семье; психологические факторы - отчуждение от социальной среды, нарушение общения с окружающими и эмоциональная неустойчивость; педагогические, указывающие на несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям и темпам психического развития, преобладание отрицательных оценок и неуверенности в деятельности, отсутствие интереса к учению [25]. Разные точки зрения на данную категорию обуславливают различные направления работы с ней. В большинстве случаев, с позиции педагога, для которого такие дети создают определенные трудности и неудобства- это прежде всего "трудновоспитуемые", "проблемные" и "педагогически запущенные" дети, выделяющиеся среди "обычных" детей. Классификация проблем школьников, находящихся в группе или зоне риска представлена на рис.1
|
|
|
Рис.1 Классификация проблем школьников, находящихся в группе или зоне риска
В понятие "дети группы риска" входят следующие категории детей:
ü дети, оставшиеся без попечения родителей, в силу различных причин;
Дети, лишенные заботы и внимания, по причине лишения или ограничения родительских прав, смерти, болезни или длительного отсутствия родителей, случаев создания родителями условий, представляющих угрозу жизни или здоровью ребенка, уклонения от воспитания детей или защиты их прав[10]. Неуспеваемость, чувство вины за своих родителей, обида за то, что они оказались в данном положении по вине взрослых, осознание своей ненужности приводит к утрате не только своей ценности, но и ценности окружающих, и как результат, появление в их поведении раздражительности, гнева, агрессии[16].
|
|
|
ü дети из неблагополучных семей;
Прежде всего, таких детей отличает эмоционально неустойчивое поведение, стиль посредством переживания и страдания ребенка в связи с моральными, физическими, психологическими трудностями семьи. Это - опекаемые дети, семьи, в которых воспитывается ребенок-инвалид, или родители-инвалиды, неполные, многодетные семьи, семьи беженцев или семьи участников военных действ. Как правило, в таких семьях недостаточно хорошие жилищные условия, низкие прожиточный минимум сопровождает на протяжении всей жизни, семьи нуждаются в социальной и государственной поддержке и защите, но, вопреки различным проблемам, бывает благополучной для полноценного воспитания ребенка одновременно состоящей в зоне риска, поскольку сохраняет позитивные эмоциональные взаимоотношения между членами семьи. Позитивные изменения условий жизни ребенка дают гарантию улучшений семейных отношений. Впротивоположном случае, когда усугубляются условия жизни ребенка, семья может регрессировать до статуса неблагополучной [8]. Нарушение функций семейного воспитания (уклонение родителей от своих обязанностей и долга, деструктивное поведение, грубое искажение детско-родительских отношений, проявление насилия и пр.) – главный показатель неблагополучной семьи.
ü дети, из семей, нуждающихся в социально-психологической и социально-экономической поддержке и помощи;
ü дети с высокими способностями к обучению (одаренность)
В своем развитии, за счет высокой любознательности и исследовательской активности, способности с раннего детства прослеживать причинно-следственные связи и делать выводы, обладанием отличной памятью, повышенной концентрацией внимания на чем-либо, такие школьники опережают сверстников, необыкновенно легко усваивают материал, зачастую за счет нестандартного и нешаблонного мышления. Одаренность определяется тремя основными взаимосвязанными параметрами, характеризующимися опережением развития в познавательной деятельности, психологическим развитием и физическими данными, исходя из чего можно выделить четыре вида одаренности:
1. интеллектуальная
2. художественно- эстетическая
3. спортивно- физическая
4. социально-лидерская.
ü дети с проблемами в развитии, без ярко выраженной клинико-патологической характеристики;
Дети, неуспешные в учебе по всем, реже - по отдельным дисциплинам, несмотря на усердия в большей или меньшей степени, попадают в зону риска из-за неуспеваемости в школе, не соответствуя нормативным требованиям, нормам и умениям, предъявляемым знаниям и навыкам, обладающие индивидуальными особенностями и возможностями, из-за чего получают неудовлетворительные оценки по школьным предметам[8]. Неуспеваемость показывает невысокие навыки чтения и счёта, слабое владение интеллектуальными умениями анализа, обобщения приводит к педагогической запущенности, которая, в свою очередь, противоречит требованиям школы и общества, а отвержение такого ребенка со стороны родителей, учителей и сверстников ведет к стойкой социальной дезадаптации.
ü больные дети (с ограниченными возможностями здоровья, психофизически и соматически ослабленные)
Большая часть детей из - за проблем со здоровьемвынуждена тратить львиную долю своего времени курсам лечения в больницах, санаториях и различных медицинских учреждениях, и пропускает много занятий, в связи с чем, отстаёт в освоении учебного материала и развитии познавательной сферы. Факторы риска данной категории- это социальная и эмоциональная изоляция, физические ограничения, территориальное ограничение, развивающие зависимые формы поведения, внутриличностные комплексы [13]. Аномалии физического и психического развития, заболевания центральной нервной системы проецируют быстрое утомление, пассивность и проблемы усвоения материала, в связи с чем дети нуждаются в специальных условиях и программах обучения и воспитания.
ü дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации;
Дезадаптация- это затруднения, осложненные какими-либо факторами приспособления к изменяющимися условиями, выраженные в неадекватном реагировании и поведении личности. Существуют различные типы дезадаптации:
1) Школьная дезадаптация - образование у детей неадекватных механизмов приспособления к школе в виде нарушений поведения и учебной деятельности, проявление конфликтных отношений со сверстниками и учителями, повышение уровня тревожности, искажения в личностном развитии, появления психогенных заболеваний и реакций. Фигурирует в различных формах, в зависимости от причин и следствий:
ü неспособность произвольной регуляции поведения, внимания и учебной деятельности;
ü несформированность элементов и навыков учебной деятельности;
ü несформированность мотивации учения, направленность на нешкольные виды деятельности.
В основе школьной дезадаптации лежит педагогическая запущенность. Категория таких детей нуждается в корректировке их социализации, которая даст возможность адаптировать их к социуму, установить нормальные отношения с окружающими [12].
Можно выделить следующие группы факторов, способствующих проявлению школьной дезадаптации: первая группа - это особенности процесса обучения, как такового: насыщенность программ, школьный режим, быстрый темп урока, большая численность детей в классе, шум на переменах – всем этим причинам подвержены медлительные дети, в силу особенностей темперамента; дети, ослабленные, физически; дети с низким уровнем развития умственных способностей; вторая группа – это неправильное поведение педагога в отношении к ученикам, в случае, если школьник зависит от учителя намного больше, чем остальные. Бестактность, грубость, невнимательное или жестокое отношение к определенным особенностям и проблемам детей вызывают значительные нарушения в поведении ребенка. Зачастую это - авторитарный стиль общения учителя с детьми.
Зеленова М.Е. описывает более успешный процесс адаптации при личностно-ориентированном типе взаимодействия учителя с учащимися, в процессе которого у детей, не возрастают невротические появления и складывается положительное отношение и к учению и к школе, как таковой. В случае, если учитель ориентируется на учебно-дисциплинарную модель общения, адаптация в классе проходит менее успешно, затрудняется контакт, что приводит порой к полному отчуждению между учителем и учеником, а на конец года у детей нарастают негативные личностные симптомокомлексы – чувство неполноценности, недоверие к себе, депрессивность, враждебное отношение к взрослым и детям, снижается самооценка. Третья группа факторов - это опыт пребывания ребенком в детских дошкольных учреждениях. Большая часть школьников посещали детский сад, и данный этап социализации очень важен для адаптации в школе, но само пребывание там не гарантирует успеха вхождения в школьную жизнь- многое зависит от того, насколько ребенок смог адаптироваться в дошкольном учреждении. Если произошла дезадаптация в детском саду и не были приняты меры по устранению, то она «переходит» в школу с более высокой устойчивостью. Многие исследователи отмечают, что дети, не посещавшие детский сад или различные секции, испытывают большие трудности в адаптации к условиям школьной жизни и коллективу в связи с незначительным опытом социального общения. Детсадовские дети ведут себя увереннее в новой обстановке школы, спокойнее относятся к конфликтам в общении со сверстниками и учителями. Четвертая группа факторов связывают с особенностями семейного воспитания. Стиль общения в семье, основанный на уважении и принятии, взаимном доверии, компенсирует многие трудности, возникающие у ребенка в школе. Основная ошибка родителей – стремление оградить ребенка от малейших трудностей и проявлений самостоятельности, что приводит к неуверенности, незрелости учебной мотивации детей, неумению преодолевать школьные трудности. Другая ошибка семейного воспитания – построение взаимоотношений с ребенком в зависимости от успеваемости: если его успехи невысоки, то дома, при общении с ребенком следуют упреки и наказание [41]. Случаи, когда родители очерняют школу в диалоге со школьником, могут привести к самым серьезным формам дезадаптации, вплоть до отказа ходить в школу, психосоматическим и невротическим реакциям. Зачастую, родительские амбиции и завышенные требования ведут к возникновению у ребенка боязливости, повышенной тревожности и неадекватных реакций.
2) Социальная дезадаптация в педагогическом аспекте - вид поведения, не совпадающий основополагающим принципам и нормам поведения, признанным всеобщим обязательным для детей и подростков, проявляющийся в:
ü нарушении права и/ил норм морали;
ü асоциальном поведении;
ü отчуждении основных институтов социализации (семьи, школы);
ü деформации внутренней саморегуляции, социальных установок и системы ценностей;
ü резком ухудшении нервно-психического состояния;
ü склонности к суициду.
Социальной дезадаптации свойственны асоциальные проявления, такие как: дерзость, сквернословие, отчуждение от школы и семьи, курение, употребление спиртных напитков, приводящее кистощению способности адекватной самооценки, снижению или потере мотивации к познавательной деятельности и обучению, снижению уровня нравственных и ценностных представлений [23]. Выделяют 2 стадии дезадаптации, в зависимости от степени глубины:: педагогически запущенные учащиеся и социально запущенные, характеризующиеся глубоким отчуждением от семьи и школы, чье формирование идет под влиянием асоциальных и криминогенных групп. Для таких детей характерно бродяжничество и безнадзорность.
3) Патогенная дезадаптация – отклонения и патологии психического развития, нервно-психические заболевания, в основе которых функционально-органическое поражение нервной системы (умственная отсталость).
4) Психосоциальная дезадаптация – половозрастные и индивидуально-психологические особенности ребенка, обуславливающие определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующие индивидуального подхода и специальных социально-педагогических и психо-социальных коррекционных программ.
Данный тип дезадаптации указывает на личностные психологические особенности, такие как: неадекватное проявление самооценки, нарушение эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, различные черты характера, затрудняющие социальную адаптацию детей [13]. Условно, существующие типы дезадаптированных детей можно поделить на типы:
ü «Саморазрушители» - происходит внутреннее самоистязание, незаметное для окружающих (характерно для интровертов и меланхоликов); развивается страх, тревожность, отчуждение, приводящее к депривации, иногда к суициду; школьники, разочарованные в себе и в окружающих, не умеющие менять что-либо ни в себе, ни в других, они тревожны, одиноки, робки,;
ü «неумеющие» - из-за потери ориентиров или их отсутствия, не умеющие менять ни себя, ни других - неумения сдерживаться, неуверенности в себе, отсутствие знаний, поддержки извне и т.п.; зачастую правильно осознают свои трудности (неуспеваемость, недисциплинированность, оторванность от коллектива), но не знают, как это исправить;
ü «инертные» - не желающие что-либо менять ни в себе, ни в окружении при ощущении дискомфорта; ленивы и пассивны;
ü «конформисты» - предрасположены излишне легко, бездумно или специально ко всему адаптироваться, что вызывает опасность при попадании в отрицательные условия;
ü «разрушители» - имеют определенные отрицательные свойства, такие как: лживость, агрессивность, властность, беспардонность, конфликтность, грубость, обращающее вышеперечисленное на окружающих, не испытывая угрызения совести; не хотят в себе ничего менять, пытаются переделать мир под себя, достаточно отрицательно;
ü «смирившиеся» - дети, жизненные обстоятельства которых, поставили в сложные, невыносимые условия; они понимают это, но ничего не могут с этим сделать;
ü «себялюбцы» - упрямые, самоуверенные, самовлюбленные, не замечающие своих недостатков;
ü «заблудившиеся» - дети, непонимающие, что своим поведением, характером или действиями причиняют вред или неудобства окружающим; зачастую проявляют бестактность, невнимательность, равнодушие, но делают это не специально, не осознавая своей дезадаптации;
ü «демонстративные»-проявляют себя отрицательно, в зависимости от сложившихся обстоятельств (желание отомстить несправедливому учителю, стремление к самоутверждению в коллективе); признают свои недостатки, но специально не исправляют их;
ü «стремящиеся» - дети, попавшие в категорию дезадаптированных, находят в себе силы, желание и энергию для активного сопротивления.
Анализируя категорию детей «группы риска», можно выделить такие социальные качества и особенности, как: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом, неспособность адаптации к новым обстоятельствам, потеря ценности человеческой жизни, отсутствие норм морали и нравственности, неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и их поддержки, бездуховность [24]., жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, трудности установления контакта со взрослыми и сверстниками [37], отчужденность к людям, низкий уровень социального интеллекта, мешающий понимать общественные нормы и правила и необходимость соответствия им, потребительское поведение по отношению к близким и обществу, слабое чувство ответственности за свои поступки, безразличие за судьбу близких[6], отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь, желание быть незаметным, удовлетворение только физиологических потребностей, нарушение в развитии чувств, опираясь лишь на свои желания. Все вышеперечисленное показывает отклонения в развитии и поведении, как нарушение социализации в широком смысле слова. Основные причины отклоняющегося поведения у детей - причины внешнего и внутреннего характера [24]. Причины внешнего характера - развод родителей и их постоянная занятость своими делами и переживаниями; алкоголизм одного или двух родителей и, как следствие, их асоциальное поведение; смерть или болезнь любимого человека, появление нового ребенка в семье и переключение внимания родителей полностью на него, отбывание одним из родителей заключения или лечение от алкоголизма, психических заболеваний; различные формы насилия в семье, отсутствие дома и скитание с родителями без средств к существованию, отсутствие постоянного места жительства; побеги из дома, конфликты со сверстниками [44]. Причины внутреннего характера – низкая коммуникабельность, скука, неумение найти достойное занятие, эмоциональная неразвитость, бедная досуговая среда, переход к агрессивным проявлениям в поведении. Анализ социально-педагогической литературы показывает, что не существует одна главная причина, послужившая фактором риска, это всегда совокупность неблагоприятных условий, приводящих к тяжелым последствиям, таким образом общей характерной особенностью, является отсутствие подлинного контакта с родителями, дефицит понимания, поддержки, тепла и недостаток любви со стороны взрослых и соответственно чувство покинутости и одиночества.
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 4143; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!