Диаграмма 3 Данные экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 11Следующая ⇒

Исходя из диагностики и анализа, можно сделать вывод о том, что многие школьники нуждаются в признании, что показывает безразличие к ним и недостаток уважения, а наряду с потребностью признания каждому человеку в той или иной мере присуще стремление к самовыражению, т.е. к проявлению всех тех особенностей, способностей, склонностей и дарований, которые сформировались у него в течении жизни. Стремление к самовыражению является одним из важнейших проявлений и одновременно показателем тенденции персонификации личности [37]. Также, у шести школьников данного класса очень высокий уровень социально-педагогической запущенности и уровень тревожности, из всего вышеперечисленного следует, что нужно срочно принимать меры, как в школе, так и дома, корректировать коррекционную программу по работе с детьми "группы риска", проводить дополнительные беседы, с родителями и педагогами, а также родительские собрания. В наши дни, современной школе нужны новые методы работы с младшими школьниками группы риска, формирующие у них положительные ценностные ориентации, для чего необходимо создать условия для социализации и налаживании контактов между ними.

Из полученных данных по экспресс-диагностике школьников, которая выявила высокий уровень тревожности, на третьем этапе проходило изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста с помощью теста тревожности Филлипса. Тревожность – переживание эмоционального дискомфорта, которое заранее связано с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности и совместно с надежной и страхом занимает особое положение в эмоциональных явлениях. Следует отметить, что эмоциональная сфера определяет успешность адаптации школьника к нагрузкам в силу налаживания правильных межличностных отношений в классе, что может быть косвенно связываться на его школьной тревожности. Высоко тревожные школьники более агрессивны, импульсивны, зачастую не могут сдерживать свое поведение; они не уверены в себе, зависимы, демонстративны, в большинстве своем, ориентированы на свой внутренний мир, т.к. внешний, им кажется больше в темных тонах, зачастую именно из-за чувства незащищенности. Данные исследования по тесту тревожности Филлипса сведены в таблицу 2.2.4

Таблица 2.2.4 Данные по тесту тревожности Филлипса учеников 4 «В» класса.

		Общая тревожность в школе	Переживание социального стресса притязаний	Фрустацияпотребности в достижении успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх несоответствие ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Аля	-	-	+	-	+	+	-	-
2	Анна	-	-	+	-	+	+	-	-
3	Алла	-	-	-	-	+	-	-	+
4	Боря	-	+	-	-	-	+	+	+
5	Витя	+	+	-	-	+	-	-	-
6	Влада	+	-	-	+	-	-	-	-
7	Гриша	-	+	-	-	+	+	-	+
8	Даня	-	-	-	-	+	-	-	+
9	Дина	-	-	-	-	-	+	+	+
10	Зина	+	+	-	-	+	+	+	-
11	Катя	-	-	+	+	+	-	-	-
12	Коля	+	+	+	-	-	+	-	+
13	Лена	-	-	-	-	-	-	+	-
14	Леня	+	-	+	+	+	+	+	-
15	Миша	-	+	-	-	+	-	-	-
16	Маша	-	-	+	-	-	+	-	-
17	Олег	+	-	-	+	-	-	+	-
18	Петя	-	-	-	-	+	+	-	-
19	Рома	+	+	-	-	+	+	+	+
20	Сережа	-	+	-	-	-	-	-	-
21	Тарас	-	-	+	-	-	-	-	+
Итог		8	8	7	4	12	11	7	8
Уд.вес,%		38%	38%	33%	19%	57%	52%	33%	38%

Школьники с высоким уровнем тревожности имеют более высокие показатели возбуждаемости, нетерпеливости, боязливости, а также более низкие показатели веселости, сочувствия и ласки. Для наглядности, данные таблицы, помещены на диаграмму 4.

Диаграмма 4. Результаты теста тревожности Филлипса

Полученные данные позволяют наметить направления работы с детьми, для снижения их уровня тревожности в соответствии с факторами. Как видно из диаграммы 4, страх ситуации проверки знаний составляет 57% , а страх несоответствия ожиданиям окружающих 52%, что составляет большую половину класса. Одной из ведущих причин боязни проверки знаний и страха несоответствия ожиданиям окружающих, является страх реакции родителей на низкий результат обучения и потеря определенного «места» в коллективе, который нужно сплачивать. В случаях, если это будет не «строгий выговор» от родителей, а простое огорчение или напротив, разочарование в способностях школьника. Также, ученику нужно объяснить, что нет ничего страшного, если он не понял объяснения с первого раза – всегда есть возможность подойти после занятий и попросить еще раз объяснить какую-либо тему. В случаях, когда школьник слишком не уверен в себе и боится любой оплошности, нужны занятия с психологом, как с ребенком, так и с родителями. Родителям нужно выдать памятки (Приложение 5).

Общая тревожность в школе и переживание социального стресса притязаний составляет 38% и показывает общее эмоциональное состояние школьников, на фоне которого развиваются его социальные контакты в различных формах его включения в жизнь школы.

В семьях школьниках с низким уровнем тревожности, родители уважают индивидуальность ребенка, одобряют его интересы и планы, заинтересованы в делах школьника, стараются во всем помочь ребенку, сочувствуют ему, высоко оценивают его интеллектуальные и творческие способности, испытывают чувство гордости и поощряют его, ощущая себя с ребенком единым целым, стремясь удовлетворить все потребности ребенка. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности школьника, его поступков.

Подводя итог по второй главе, можно сделать вывод о том, что большинство школьников именно 4 «В» класса находятся в группе риска и необходимо проводить комплексную работу как с самими школьниками, так и с их родителями и педагогами. Исходя из диагностики, видно, что наибольшее распространение получили косвенная агрессия (66,67%),вербальная агрессия (61,90%), склонность к раздражению (61,9%) и обида (57,14%),кроме того довольно высокий показатель подозрительности и угрызения совести (38,1%), также есть случаи проявления физической агрессии (30,1%). В большей степени, проявление агрессивности поведения присущи по двум-четырем критериям для учеников данного класса, но у пяти учеников (Боря, Гриша, Зина, Коля, Рома) сразу по 5-6 критериев. Обобщив показатели видно, что у 9 учеников показатель индекса агрессивности выше нормы, что составляет 43% от общего количества школьников и указывает на агрессивное поведение. Также выявлены такие критерии запущенности, как тревожность (61,9%), потребность в признании (47,6%), низкая коммуникативная активность (38,1%), неприятие физического "Я" (33,3%), социальная неприспособленность, низкий социальный статус и нарушения в учебно-познавательной активности (33,3%)

У детей повышенная тревожность, что подтверждается результатами исследований. Тревожность – своеобразный психологический барьер на пути достижения успеха и его восприятия, типичная проблема, с которой сталкиваются учителя начальных классов, психолог и социальный педагог, являясь ярчайшим признаком школьной дезаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности. Затруднения в восприятии успеха и сомнения в своих реальных достижениях еще более усугубляют отрицательный эмоциональный опыт.

У учителя должно быть стремление понять непростой внутренний мир школьника, после чего помочь на пути взросления.

В работе с детьми "группы риска" нужно повышать самооценку и оптимистический взгляд школьника; в данной ситуации одобрение не может быть излишним. Сообщать об ошибках нужно в мягкой манере, в отсутствии публичной критики, параллельно упоминая о достоинствах. При сравнении школьника с одноклассниками, акцент делается на сравнении с самим собою или сравнение происходит собственных достижений за определенный временной период По возможности, избегать низких отметок, оценивая не только результат, но и усилия школьника, целенаправленно создавая "ситуацию успеха". Структура урока должна быть построена таким образом, чтоб мотивацией деятельности был интерес к процессу освоения знаний и увлечение им, а не страх и тревога, связанные с наказанием. Родители должны позаботиться о рациональном организованном порядке жизни в семье, о соблюдении распорядка дня, а также оберегать от нежелательных контактов.

Опросник Басса-Дарки

Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: «да» и «нет».

1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

5. Не всегда получаю то, что мне положено.

6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

13. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.

15. Часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

18. В раздражении хлопаю дверьми.

19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Думаю, что многие люди не любят меня.

23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

30. Довольно многие завидуют мне.

31. Требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по нсу.

34. От злости иногда бываю мрачным.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

50. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Дерусь не реже и не чаще других.

56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.

59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

60. Ругаюсь только от злости.

61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Часто думаю, что живу неправильно.

68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре часто повышаю голос.

74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

Приложение 2

Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 367; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 789 10 11 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!