Особенности развития детей младшего школьного возраста «группы риска»
Младший школьный возраст - период преобразований и изменений, а уровень достижений, осуществляемый каждым ребенком в данном периоде очень важен, т.к. ребенок должен ощутить радость познания, уверенность в своих способностях, умение учиться и дружить; в противном случае, осуществлять это в дальнейшем, будет гораздо труднее и потребует более высоких физических и душевных затрат. Относящийся к одному из сензитивных периодов, он благоприятен для формирования мотива учения и развития устойчивых познавательных потребностей; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»; раскрытия индивидуальных способностей и особенностей, навыков самоконтроля и самоорганизации; развития критичности по отношению к себе и окружающим и становления адекватной самооценки; усвоения нравственного развития и социальных норм; установления прочных дружеских контактов. Во всех сферах психического развития возникают важнейшие новообразования - преобразуется интеллект, личность и социальные отношения[16]. Учебный процесс, являясь ведущим, предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива и сопротивляемость утомлению низкая. Но, в свою очередь, не исключает активности в других видах деятельности, таких как игра, занятия искусством, спортом и пр., в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения младшего школьника. Постепенно идет овладение своими психическими процессами, управление вниманием, мышлением и памятью. По словам Выготского Л.С. , с началом школьного обучения, мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка [9]. Утрата «детской непосредственности» характеризует новый уровень, позволяя ребенку руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами поведения, возрастает роль детского сообщества.
|
|
|
Сложная по содержанию и структуре, учебная деятельность складывается у ребенка не сразу, требуя немало усилий и времени для постепенного приобретения умения учиться. Сложность процесса подтверждает тот факт, что в условиях целенаправленного, специально организованного формирования учебной деятельности, она складывается не у всех детей [1]. К концу младшего школьного возраста, у многих детей отмечается недостаточное формирование произвольного внимания, памяти, способности к регуляции умственных действий. Особое внимание требуют дети, входящие в «группу риска», к ним относятся:
§ Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные). Резко выделяясь на фоне сверстников своим поведением, они не останутся незамеченными: чрезмерная активность, суетливость, излишняя подвижность и невозможность сосредоточения внимания на чем-либо - все это специфика, определяющая такого ребенка. Данный синдром является наиболее распространенной формой нарушения поведения детей младшего школьного возраста. Для них, поступление в школу, создает серьезные трудности т.к. учебная деятельность предъявляет повышенные требования к функции концентрации внимания, из-за чего они не в состоянии удовлетворительно справляться с требованиями школы. С возрастом, дефекты внимания у школьников сохраняются, а гиперактивность напротив, исчезает, зачастую сменяется сниженной активностью [9]. Специалисты выделяют у школьников такие клинические проявления синдрома дефицита внимания, как:
|
|
|
ü беспокойные движения в кистях и стопах;
ü неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется;
ü легкая отвлекаемость на посторонние стимулы;
ü нетерпение, неумение дожидаться своей очереди в различных ситуациях коллектива;
ü неумение сосредоточиться, отвечая на вопросы не выслушав их до конца, не задумываясь;
ü сложности при выполнении предложенного задания;
|
|
|
ü неумение играть тихо, спокойно;
ü частые переходы от одного незавершенного действия к другому;
ü с трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр;
ü болтливость;
ü неусидчивость;
ü способность совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях; при этом школьник не ищет приключений или острых ощущений;
ü частая потеря вещей, необходимых в школе и дома (карандашей, учебников, игрушек);
ü излишняя назойливость к окружающим (например, вмешивается в игры других школьников);
ü неусидчивость;
ü невнимательность к словам окружающих, обращенных к школьнику.
Наличие у школьника половины из перечисленных выше симптомов, наблюдаемые в течении полугода, как минимум, является основанием для постановки диагноза синдрома дефицита внимания.
Низкая успеваемость - типичное явление для гиперактивных школьников, которая обуславливается особенностями их поведения, не соответствующего возрастной норме, что является серьезным барьером для полноценного включения школьника в учебную деятельность [9]. Испытывая трудности в организации и завершении работы, быстро выключаясь из процесса выполнения задания, школьник испытывает большую сложность. Нарушенное поведение влияет не только на школьную успеваемость, но и определяет характер взаимоотношений с окружающими, зачастую такие дети испытывают проблемы в общении, являются постоянным источником конфликтов и быстро отвергаются; они не прислушиваются к советам взрослых, не реагируют на замечания, непослушны, чем раздражают не только родителей. Нередко отмечается агрессивность, лживость, упрямство, склонность к воровству и другие формы асоциального поведения. При сопровождении таких школьников, решающее значение имеет медикаментозное лечение, совместная работа социального педагога, психолога и родителей.
|
|
|
§ Леворукий ребенок в школе. Доля леворуких в общей численности населения составляет 10-17%. В России их насчитывают 15-18 миллионов, причем их количество увеличивается из года в год. Ранее, заставляя писать и рисовать правой рукой левшей упрямо переучивали, но впоследствии оставили их в покое, однако проблема леворукости школьников полностью не снимается, т.к. остаются дети со скрытым левшеством - случаи, когда природного левшу переучивали в дошкольном возрасте, когда родители, видя предпочтения ребенка к активности левой рукой, стремятся исправить и предупредить трудности, которые ожидают ребенка в дальнейшем, из-за недостаточной осведомленности. В нашей стране насчитывается около 25% леворуких детей и практически в каждом классе начальной школы встречается 1-2, а иногда и больше школьников, предпочитающих при письме и рисовании левую руку правой. Бывают случаи, когда в раннем дошкольном возрасте, родители и воспитатели неосознанно переучивают ребенка не всегда обращая внимание на то, какая рука у ребенка ведущая, тем более, что достаточно отчетливо активность руки устанавливается в возрасте 3-5 лет, а при обучении новых действий, ребенок старается делать так, как говорит взрослый: держать карандаш в правой руке, брать ложку в правую руку, и ребенок, выполняя требования взрослого, старается сделать так, как нужно, даже если это не очень удобно.
Леворукость - это не недостаток развития, не патология, не каприз и не упрямство ребенка работать "не как все" правой рукой. Это индивидуальная особенность школьника, которую нужно обязательно учитывать в учебном процессе. Доминирование правой или левой руки обусловлена особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга [9]. Существующие многочисленные данные показывают, что леворукие дети чаще подвержены невротическим состояниям и неврозам, чем дети правши.
Для определения типа ведущей руки возможно использование различных функциональных проб, таких как: тест переплетения пальцев, "аплодирования", перекрестка рук на груди и другие [21]. Особенности организации познавательной сферы в деятельности леворукого ребенка могут иметь такие проявления как:
ü снижение способности зрительно-двигательных координаций (ребенок плохо удерживает строчку при чтении и письме, как правило, имеет плохой почерк, тяжело справляется с задачами на срисовывание графических изображений, в особенности их последовательности;
ü недостаток пространственного восприятия и зрительной памяти, испытывает трудности при анализе пространственных соотношений (часто выделяется искажение формы и пропорций фигуры при графическом изображении, зеркальность письма, перестановка и пропуск букв, оптические ошибки), ошибки при определении левой и правой сторон;
ü аналитический стиль познания (поэлементная работа с материалом, подробный анализ, расклад "по полочкам", на основании чего происходит целостное представление, во многом объясняя медлительность леворуких школьников, т.к. для поэтапной проработки материала необходимо больше времени;
ü трудности переключения и концентрации, слабость внимания;
ü речевые нарушения: ошибки звукобуквенного анализа.
Все вышеперечисленные особенности непосредственным образом влияют на овладения учебными навыками, в особенности письмом, усвоения которого у детей отмечаются наибольшие сложности. А повышенная эмоциональность леворуких школьников, является фактором, который существенно осложняет адаптацию в школе, ведь одной из важных особенностей леворуких детей является повышенная ранимость, тревожность, обидчивость, раздражительность, эмоциональная чувствительность [31]. В начальной школе леворукие школьники могут нуждаться в комплексном проведении специальных занятий, направленных на развитие точности пространственного восприятия, зрительной памяти, зрительно-моторной координации, наглядно-образного мышления, моторике. В классе таких школьников рекомендуется сажать у окна, слева за партой, чтобы не мешать соседу и иметь достаточную освещенность.
Развитие эмоционально-волевой сферы - один из ведущих направлений компонентов готовности к школе [28]. К семи годам ребенок умеет соподчинять мотивы и владеть своими эмоциями, старается соотносить свои желания и действия с действиями и желаниями окружающих. Педагоги и родители не знают, как вести себя с упрямыми, обидчивыми, драчливыми школьниками, болезненно переживающими любое замечание. Девиантное поведение – вид отклоняющегося поведения, который связан с нарушением социальных норм и правил поведения, соответствующих возрасту. Типичным проявлением являются детские ситуационные поведенческие реакции, такие как:
ü непослушание - форма сопротивления, проявляющаяся в желании продолжить начатое действие, даже в том случае, когда очевидно его бессмысленность и отсутствие пользы.
ü озорство - эпизод в поведение ребенка, в котором проявляется выдумка и инициатива. В отличии от шалости происходит сознательное нарушение установленных правил. Школьник намеренно совершает действия, приносящие вред старшим или сверстникам, преследуя цели - досадить или получить выгоду для себя.
ü шалость - эпизодический отрезок поведения ребенка, проявляющийся достаточно ярко в его инициативе и активности, особенностью которого является положительный тон и переживание большого удовлетворения сделанного.
ü проступок - социально опасное явление, т.к. имеет повторения и продуман заранее. При неоднократном повторении проступков, можно сделать вывод о формирующихся у него негативных черт характера.
ü детский негативизм – неразумное немотивированное сопротивление школьника влиянию окружающих. При разумной требовательности происходит коррекция.
ü упрямство – при отсутствии видимых и четких мотивов вид упорного непослушания. Упрямство порождает лживость, может привести к таким расстройствам нервной системы, как неврозы, раздражительность, возбудимость.
ü капризы – выражаются в неразумных и нецелесообразных поступках и действиях, сопротивлении советам, указаниям и требованиям взрослых в стремлении настоять на своем. Преимущественно, каприз – следствие неокрепшей воли, но иногда они обусловлены усталостью недомоганием.
Главная причина капризов – неправильное воспитание. Выделяют различные типы неправильного воспитания, к самым распространенным относятся:
1) Неприятие. Существует явное и неявное. В случае, если рождение ребенка было изначально нежелательным или планировался мальчик, а родилась девочка, т.е. ребенок не удовлетворяет начальные ожидания родителей наблюдается явное неприятие. Неявное обнаружить гораздо сложнее- в семьях ребенок желанный, к нему внимательно относятся, заботятся, но он испытывает недостаток душевного тепла. Причина у матери может быть, если ребенок - препятствие для развития карьеры, неустранимая помеха, и она вынуждена это терпеть, проецируя проблемы на ребенка, тем самым создавая вокруг него эмоциональный вакуум, провоцируя его на обратное неприятие. В основном, в таких семьях, дети становятся или агрессивными или чересчур замкнутыми, робкими и обидчивыми, неприятие сопровождает чувство протеста и приводит к неверию в свои силы, неуверенности в себе, а в характере формируется неустойчивость, особенно в отношении взрослых.
2) Гиперсоциальное воспитание. Основная причина - неверная ориентация родителей, чрезмерно педантично выполняющие все рекомендации по «идеальному» воспитанию. Глядя на семью, возникает ощущение, что ребенок и родители- «запрограммированные». Гиперсоциальный ребенок, постоянно подавляя свои эмоции и сдерживая желания, показывает свою чрезмерную дисциплинированность и исполнительность. Итог развития при таком виде воспитания – бурный протест, бурная агрессивная реакция, порой самоагрессия или замкнутость, эмоциональная холодность в случаях психотравмирующих ситуаций.
3) Тревожно-мнительное воспитание. Прослеживается в случаях, когда с рождением ребенка одновременно возникает неотступная тревога за него. В большинстве случаев происходит в семьях с поздним или единственным ребенком. Результатом такого воспитания ребенок воспринимает естественные трудности тревожно, с недоверием относится к окружающим. Такие дети робки, неуверенные в себе, нерешительны, робки и обидчивы.
4) Эгоцентрический тип восприятия. Зачастую единственному и долгожданному ребенку навязывается представление о себе как о сверхценности- «он смысл жизни родителей», кумир. В жертву ребенка приносят все интересы семьи, в результате чего, ребенок не умеет понимать и принимать интересы других, с агрессией воспринимает любые преграды. Такие дети капризны, неустойчивы и расторможены.
Таким образом, знание особенностей семейного воспитания и влияния родителей, отчасти объясняет специфику эмоциональных нарушений у детей. Учитель и психолог должны объяснить родителям гиперактивного ребенка, что им необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий. Они должны помнить, что улучшение состояния ребенка «зависит не только от специально назначаемого лечения, но в значительной мере еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему.
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 447; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!