Диаграмма 1. Данные первичной диагностики учеников четвертых классов

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 11Следующая ⇒

Для понимания доверия детей младшего возраста необходимо рассмотреть особенности общения, как важный фактор развития, ребенка со взрослыми. Являясь средством активного усвоения ребенком социального опыта, его приобщения к духовной и материальной культуре общества, общение влияет на становление сознания и самосознания, межличностных отношений школьника. Доверие, один из феноменов межличностных отношений, также формируется в процессе развития и накопления опыта общения школьников с окружающими людьми. Поэтому проявление доверия не может полностью быть осмысленно без обозначения функций, общих и отличительных особенностей общения ребенка со взрослыми, влияющее на детей на всех этапах детства. Потребность в новой информации о наличной практике человеческого общения важна, в свою очередь, как инструмент корректировки человеком своего поведения в социальной среде по принципу прямой и обратной связи [37]. С возрастом, роль общения становится глубже и сложнее, в рамках расширения его связи с миром и появлением новых способностей. Взрослый обогащает индивидуальный опыт ребенка в процессе совместной с ним деятельности и ставит перед собой задачи по овладеванию новыми знаниями, умениями и навыками, корректируя действия ребенка, выступая образцом для подражания, в результате чего у ребенка складывается повышенная внушаемость по отношению к мнениям и воздействиям взрослого. Младшие школьники начинают реже проявлять альтруистическое поведение по отношению к взрослому и настойчивость в попытках общаться с ним.

В детском и младшем школьном возрасте доверие связано с симпатией и дружбой, исходя их чего первая группа факторов относится к возникновению у школьника симпатии к другому человеку и, на основе этого, доверия к нему. Симпатия, дружба и доверие детей в младшем школьном возрасте приобретают избирательный характер, зависящий от личностных качеств и внешних характеристик партнера по общению и от мнения значимых людей о партнере по общению - это вторая группа факторов, и также, на доверие влияет поведение и мнение близких людей, относящихся к третьей группе факторов, имеющие свои возрастные и относительно устойчивые индивидуальные закономерности.

Чтобы сформировать оптимальный уровень доверия необходима специальная организация активности школьника во взаимодействии со взрослыми соблюдая ряд требований:

· активность ребенка нужно направлять на нужды и переживания других людей;

· школьнику нужно задавать ориентировки на отдаленные последствия действий или бездействий при оценке других людей, давать способы такой ориентировки;

· нужно обеспечивать ребенку постепенное сворачивание таких ориентировок, в результате чего они переходят во внутренний план и позволяют школьнику предвосхищать события.

Представления об уровне доверия школьника позволяет своевременно и избирательно проводить работу по формированию адекватного уровня доверия, тем самым способствуя личностному росту. Крайнее недоверие школьника, по сравнению с детьми соответствующего возраста, может являться показателем неадекватного усвоения системы социальных связей, отклонения в психическом развитии или неблагоприятных отношений в семье. В данных случаях нужно безотлагательно принимать и психологические и педагогические меры как со стороны учителей и психолога, так и со стороны родителей.

53% школьников свойственна неуверенность в себе, своих способностях, тревожность, что возможно указывает на наличие комплекса неполноценности, низкую самооценку и отчасти являются причиной различных расстройств в поведении. Школьники с высокими показателями по данной шкале могут быть отнесены к группе риска. Риск подобных отклонений можно снизить проводя регулярный мониторинг.

На всю деятельность человека, непосредственное влияние оказывает тип характера. Школьники с ярко выраженными акцентуациями характера также могут быть отнесены к группе риска, т.к. акцентуация представляет собой вариант психического здоровья, характеризующийся особой заостренностью, непропорциональностью некоторых черт характера по отношению ко всему складу личности, что приводит к определенной дисгармонии. Однако социальная дезаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо непродолжительна [22].Анкетирование дало возможность выявить четыре основных типа акцентуации характера по К. Леонгарду. Исходя из полученных данных видно, что самый распространенный тип - гипертимный(67,9%), т.к. младшие школьники больше подвижны, раздражительны, озорны и неустойчивы в интересах. Следующий тип по количественным показателям - эмоционально-лабильный (46,1%), характеризующийся непредсказуемостью настроения, от которого зависит общительность, работоспособность, сон и аппетит. Самооценка таких школьников очень искренна. В наблюдении легко определяются школьники данного типа, зачастую проявляющие высокую активность и на уроке и во внеурочное время, но время от времени они кажутся довольно замкнутыми и необщительными. Из-за смены поведения происходят проблемы в общении и организации их деятельности, позволяющие отнести их к группе риска при ярком проявлении акцентуации характера. Школьники, отличающиеся себялюбием, жаждой вниманием окружающих к себе, потребностью в восхищении, в признании своих действительных или мнимых природных способностей, с истероидным типом характера составили 27,3%. Школьники претендуют на исключительное положение среди сверстников, демонстративны в своем поведении, однако непостоянны и ненадежны в человеческих отношениях. Выраженность шизоидного типа характера составляет 15,9%, и отличается замкнутостью, неумением понять состояние других людей, испытывающих трудности в установлении нормальных отношений, часто уходящих в свой мир из фантазий, что обуславливает снижение потребности в общении, дефициту развития интуиции и недостатку сопереживания, что позволяет отнести данный тип к группе риска.

Значимость психического настроя как эквивалента динамической структуры личности определяется прежде всего особенностями природы настроения как аккумулятора всей информации, воспринимаемой и перерабатываемой индивидом в единицу времени. На головной мозг идет постоянное воздействие внутренних и внешних раздражителей, которые сначала попадают в подкорку, а затем в кору. Подкорка окрашивает определенным образом, а именно в мажорный или минорный тон все ощущения человека, поступающие как от организма, так и от внешней среды. Настроение оказывается, таким образом, итогом взаимодействия и борьбы по-разному окрашенных ощущений или эмоций [36].

В результате первичной диагностики, наблюдения, бесед с психологом сформировалось общее представление о младших школьниках параллели четвертых классов, которых в том или ином случае можно отнести к группе риска.

Выявлено проявление агрессивности, девиантного поведения, отмечен неопрятный внешний вид, состояние учебников, тетрадей и т.п., в особенности, учеников 4"В" класса, в связи с чем, было принято решение более детально проанализировать и изучить данный класс. Чтобы проанализировать показатель агрессивности школьников 4 "В" класса использовался опросник Басса-Дарки (Приложение 1), направленный на диагностику враждебных и агрессивных реакций, показаны в таблице 2.2.2

Таблица 2.2.2 Результаты диагностики показателя индекса агрессивности

№ п/п	Формы агресcии Имя	Физ. агрессия	Косвенная агрессия	Вербальная агрессия	Склонность к раздражению	Негативизм	Обида	Подозрительность	Угрызения совести
1	Аля	-	-	+	-	-	+	-	+
2	Анна	-	-	-	-	-	+	+	-
3	Алла	-	+	-	+	-	+	-	+
4	Боря	+	+	+	+	+	+	-	-
5	Витя	-	+	+	+	-	-	-	-
6	Влада	-	-	-	+	-	-	+	+
7	Гриша	+	+	+	+	-	+	+	-
8	Даня	+	+	+	-	-	+	-	+
9	Дина	-	-	-	+	-	-	+	-
10	Зина	+	+	+	+	-	+	+	-
11	Катя	-	+	+	-	+	-	-	+
12	Коля	+	+	+	+	-	+	-	-
13	Лена	-	+	-	+	-	-	-	-
14	Леня	+	+	-	+	+	-	-	-
15	Миша	-	+	+	-	-	+	+	-
16	Маша	-	-	-	-	+	-	+	-
17	Олег	-	+	+	+	-	-	-	-
18	Петя	-	+	+	-	+	-	+	+
19	Рома	+	+	+	+	+	+	-	+
20	Сережа	+	-	-	+	-	+	-	-
21	Тарас	-	-	+	-	-	+	-	+
Удельный вес,%		30,1 %	66,67	61,90	61,90	28,57	57,14	38,1	38,1

Результаты диагностики изображены на диаграмме 2 и на основе полученных данным видно, что для 4 "В" класса, наибольшее распространение получили косвенная агрессия (66,67%),вербальная агрессия (61,90%), склонность к раздражению (61,9%) и обида (57,14%),кроме того довольно высокий показатель подозрительности и угрызения совести (38,1%), также есть случаи проявления физической агрессии (30,1%). В большей степени, проявление агрессивности поведения присущи по двум-четырем критериям для учеников данного класса, но у пяти учеников (Боря, Гриша, Зина, Коля, Рома) сразу по 5-6 критериев. Обобщив показатели видно, что у 9 учеников показатель индекса агрессивности выше нормы, что составляет 43% от общего количества школьников и указывает на агрессивное поведение.

Диаграмма 2. Количество учеников 4 "В" класса, склонных к агрессии

Следующим этапом исследования был метод экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей, результаты которого помещены в таблицу 2.2.3

Таблица 2.2.3 Данные экспресс -диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей

№ п/п	Шкалы опросника/ Список школьников	СС				СО					СДУ			ОТ (тревожность)	ВМ (воспр. микросоциум)
№ п/п	Шкалы опросника/ Список школьников	Неприятия физ. "Я"	Отсутствие идентификации фамилии с именем пола	Соц.неприспособленность	Неадекватная самооценка и уровень притязаний	Потребность в признании	Низкий коммуник. и неуд.в общении	Низкий соц. статус	Соц.неадекватность школьника	Способы защитн.-компенсаторного поведения	Дисгармония мотивации школьника	Нарушения в учебно-познавательной активности	Несформированность осознанности обучения	ОТ (тревожность)	ВМ (воспр. микросоциум)
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
1	Аля	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	-
2	Анна	-	-	-	-	+	-	-	-	+	+	-	-	-	-
3	Алла	-	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-
4	Боря	+	-	+	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-
5	Витя	+	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+
6	Влада	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+
7	Гриша	+	-	+	+	+	-	-	+	-	+	+	-	+	-
8	Даня	-	-	-	-	-	+	+	-	-	-	+	-	-	+
9	Дина	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+
10	Зина	+	-	+	+	+	+	+	+	+	-	+	-	+	+
11	Катя	-	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	+
12	Коля	+	-	+	+	+	-	-	+	-	+	+	+	+	-
13	Лена	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-
14	Леня	+	-	-	-	+	+	+	+	+	-	+	-	-	+
15	Миша	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-
16	Маша	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+
17	Олег	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+	-
18	Петя	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	+	+	+
19	Рома	+	-	+	+	+	-	+	+	+	+	+	-	+	-
20	Сережа	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-
21	Тарас	-	-	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	+	-
Итог		7	0	7	6	10	8	7	6	7	6	7	3	13	9
Уд.вес,%		33,3	0	33,3	28,6	47,6	38,1	33,3	28,6	33,3	28,6	33,3	14,3	61,9	42,9

Как видно из таблицы 2.2.3, у школьников четвертого класса выявлены такие критерии запущенности, как тревожность (61,9%), потребность в признании (47,6%), низкая коммуникативная активность (38,1%), неприятие физического "Я" (33,3%), социальная неприспособленность, низкий социальный статус и нарушения в учебно-познавательной активности (33,3%) и др. Следует отметить, что у шести школьников результаты, указывающие на социально-педагогическую запущенность выявлены по восьми-одиннадцати критериям. Для наглядности, данные помещены в диаграмму 3

Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 300; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!