Направления работы социального педагога с детьми«группы риска»
Проблемы социального сопровождения исследовали В.Г. Бочаров, Е.А. Козырева, Е.И. Казакова и многие другие. Казакова Е.И. и Шипицина Л.М. рекомендуют педагогу, создание условий школьнику для принятия оптимальных решений в разных ситуациях жизненного выбора и успешного обучения. Но авторы выделяют наличие сопровождающего, отстаивающего права и гарантии ребенка и несущего персональную ответственность за него; в тоже время сопровождение имеет конечную цель - при достижении ребенка способности сделать правильный выбор и брать ответственность за свои действия, отпустить сопровождаемого и дать возможность самостоятельно действовать. Васильков М.А и Беляева Л.А. трактуют сопровождение, как выявление причин деформации в развитии ребенка, на основании чего строится процесс, способствующий развитию личности и ее социализации. Рожков М.И. определяет сопровождение как продуктивное содействие человеку, в его адекватной социализации, активизирующее его участие в преобразовании социума. Гуров В.Н. и Шинкаренко Н. говорят о сопровождениикак о комплексе превентивных, диагностических и коррекционных мероприятий, которые направлены на проектирование и реализацию условий работы социального педагога для успешной социализации детей.Богомедова З.М. и Летунова В.Е. определяют социально-педагогическое сопровождение, как метод, создающий условия для принятия оптимального решения, главной целью которого является организация взаимосвязанной деятельности специалистов на основе интеграции образовательных учреждений и социальной среды. Сенчукова И.В. и Киберева А.А. отмечают в своих исследованиях, что в семьях детей, обделенных вниманием и заботой со стороны родителей, происходит наибольшее число рисков и нарушений процесса социализации.
|
|
|
Анализ литературы показывает, что сопровождение в практике образования, рассматривают в большинстве своем, с трех позиций:
1) как механизм профессиональной деятельности специалистов, т.е. совокупность последовательных действий, позволяющих ребенку, с максимальной эффективностью реализовывать обучение и воспитание:
2) как метод – прежде всего способ практического осуществления сопровождения ,т.е. создание условий принятия участниками образовательного процесса оптимальных решений взаимодействия в школьных ситуациях.
3) как систему профессиональной деятельности специалистов - объединение специалистов различного профиля, для осуществления процесса сопровождения, т.е. в данном случае - это комплексная система поддержки естественного развития школьников и помощь в решении задач обучения, воспитания и социализации.
|
|
|
Социально-педагогическое сопровождение можно охарактеризовать как направление поддержки и помощи в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации ребенка [32]. В процессе сопровождения, специалист определяет условия, направления деятельности и оказывает необходимую поддержку; мобилизует потенциальные ресурсы ребенка, социума, родителей, направляя на улучшение ситуации, самоизменение. Это вид помощи и взаимодействия в разных затрудненных ситуациях, который обеспечивает создание условий с целью принятия оптимального решения в сложившейся сложной ситуации. Различие между поддержкой и сопровождением заключается в том, что поддерживать можно лишь то, что есть в наличии у человека, а создавая условия для его последующего продвижения, происходит в процессе сопровождения. В ребенке нужно поддерживать и развивать стремление к саморазвитию и самостоятельности с учетом индивидуальных особенностей. Социальный педагог в своем сопровождении - не информатор, а координатор, организатор диалога, консультант, учитывающий особенности и проблемы ребенка и семьи, который работает с субъективным опытом школьника и его родителей, а также членов семьи и нацелен на анализ сферы его семейных интересов, потребностей, намерений и на раскрытие способов общения и взаимодействия для мобилизации внутренних ресурсов.
|
|
|
Социально-педагогическое сопровождение нельзя назвать пассивным процессом, просто наблюдающим за школьником [28]. Даже если социальный педагог работает с группой, социальное сопровождение всегда направлено на конкретного ребенка и персонифицировано. Существуют основные цели в рамках социально-педагогического сопровождения:
ü анализ исходных данных на школьника и его семью;
ü создание портрета личности и выработка стартовой стратегии организационно- педагогических решений;
ü выработка оптимального режима занятий, на основе познавательной мотивации, постоянное стимулирование познавательной активности ребенка;
ü совместный поиск типов и видов деятельности, наиболее получающихся у школьника, постоянное поощрение к совершенствованию в данной сфере, формирующее у ребенка «образа Я»;
ü помощь школьнику и его родителям в стрессовых ситуациях, в соответствии со своей компетенцией;
ü воспитание ответственного отношения к своему здоровью и нравственному отношению к себе и окружающим;
|
|
|
ü помощь в познании и развитии сильных и слабых сторон;
ü воспитание эмпатического сопереживания друг другу.
В соответствии с целями, нужно отметить, что социально-педагогическое сопровождение не предполагает решение проблем за ребенка, а, за счет поддержки и помощи, стимулирует самостоятельность в решении проблем. Кроме работы с ребенком «группы риска» необходимо проводить работу и с его семьей. Вся работа по оказанию помощи ребенку и его семье проводится в соответствии с законодательством и нормами этики в рамках своих компетенций [53]. При возникновении необходимости, кроме запланированных мероприятий по оказанию помощи, могут возникнуть ситуации, в которых требуется экстренная помощь, при необходимости которой происходит привлечение других специалистов. Сопровождение, как процесс, проходит в несколько этапов. Первый этап включает в себя социально-педагогическую диагностику школьника и его семьи, для чего работает не только с ребенком и его семьей, но и с классным руководителем, для выяснения ситуации, в которой оказался ребенок. Изучив индивидуальные особенности ребенка, вывив его интересы и потребности, трудности, проблемы, отклонения в поведении и причины, конфликтные ситуации и их истоки, происходит постановка «социального диагноза»; социальный педагог совместно с психологом, исследует условия микросреды жизнедеятельности ребенка. Важным инструментом на данном этапе выступает наблюдение, предопределяющее успешность не только диагностики, но и последующих мер влияния и взаимодействия социального педагога и школьника. После чего, на основании результатов диагностики и определения самой сути проблемы или их совокупности, наступает второй этап, этап разработки и утверждения программ социально-педагогической деятельности со школьником, группой школьников и общностью. Происходит подбор психолого-педагогических и социальных средств для благополучного разрешения как индивидуально, так и в группе. Социально-педагогическая индивидуальная программа разрабатывается в соответствии с целью оказания своевременной помощи и поддержки школьнику, оказавшемуся в социально-опасной ситуации или положении. Для разрешения проблем определенной группе школьников, выявленной в ходе диагностики, разрабатываются групповые программы [54]. Решение проблем для нескольких групп школьников или для части образовательного учреждения включают в общешкольную программу, посредством общественной программы. Разработка индивидуальных, групповых и общественных программ происходит с привлечением представителей различных служб и ведомств, административных органов, для разрешения всех проблем. Программы должны отвечать таким характеристикам, как:
ü целесообразность форм и методов и средств социально-педагогической деятельности, включая целесообразность привлечения различных служб и инстанций;
ü прогнозируемость;
ü измеримость ожидаемых результатов
Необходимо отметить, что все проекты индивидуальных, групповых программ визируются экспертами и рецензируются социально-психологической службой и научными консультантами, а также выносятся на методический или педагогический совет образовательного учреждения.
В зависимости от целей и задач программ, наступает третий этап –обеспечение условий реализации программы, где социальный педагог, являясь посредником между школьником и образовательным учреждением, семьей, специалистами различных служб и инстанций, выступает в нескольких ролях:
ü совместно с руководством школы, комиссией по делам несовершеннолетних, в соответствии с целями и задачами программы, социальный педагог распределяет участие и ответственность всех привлеченных к реализации программы сторон;
ü реализует индивидуальные социально-педагогические программы;
ü организует, координирует и контролирует, а также принимает непосредственное участие в реализации групповых и общественных программ;
ü отслеживает результаты работ, после чего информирует директора школы о ходе выполнения программ, педагогический коллектив о результатах взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ;
ü комиссию по делам несовершеннолетних о результатах работы по взаимодействию межведомственных структур по выполнению программ.
Четвертый этап сопровождения - это консультирование, которое предполагает консультацию для лиц, которые заинтересованы в разрешении социально-педагогических проблем детей «группы риска». Для этого, в соответствии с рабочим расписанием в школе, социальный педагог проводит консультации не только для школьников, но и для родителей, учителей и других заинтересованных лиц при их обращении[16].
Совместно с социально-психологической службой в целом и администрацией школы, социальный педагог выступает организатором и инициатором построения связей с организациями и службами, призванные помогать и поддерживать несовершеннолетних в рамках законодательства РФ. Схематично, взаимодействие представлено на рис.2
Рис.2 Взаимодействие социального педагога с организациями и службами.
Социальный педагог - реализует функциональные направления деятельности, в рамках организационных технологий, создает каркасную основу для применения определенных социально-педагогических технологий индивидуальной или групповой работы с детьми, которые оказались в социально опасной ситуации [7]. Планирует и осуществляет свою работу в тесном взаимодействии с психологом, ответственным секретарем комиссии по делам несовершеннолетних, различными специалистами сопровождения, а также другими задействованными в данной работе лицами, с соблюдением конфиденциальности и тайны клиента. Социальное пространство как форма общественного бытия предстает в виде обширного "поля", в разных уровнях и сферах которого взаимодействуют учреждения и органы, всесторонне обеспечивающие общественную жизнедеятельность, развертываются многообразные социальные связи и отношения между различными общественными субъектами. Вместе с тем социальная деятельность видится как процесс, развернутый во времени, находящийся в непрерывном движении ее структурных элементов и образований [47].
Подводя итог по первой главе, можно сделать вывод, что главная особенность "детей группы риска"- это попадание в ситуацию, когда не реализуются в полной мере право- право на уровень жизни, необходимый для полноценного развития, по независящим от них причинам. Нормальное развитие ребенка тесно связано с удовлетворением его основных потребностей, и те семьи, которые пренебрегают нуждами детей, наносят значительный вред нормальному развитию ребенка т.к. сам по себе и своими силами ребенок, не может разрешить эти проблемы, испытывая воздействие негативных факторов, тогда как оказанная в нужный момент помощь может помочь преодолеть ему трудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации и помочь стать нормальным гражданином, человеком, личностью. Нужно отметить, что оказание помощи - длинный и сложный процесс, т.к. изменить ребенка, имеющего отрицательный жизненный опыт, негативную оценку себя и своих возможностей, отсутствие или недостаток заботы и любви со стороны родителей чрезвычайно тяжело, что требует особых знаний, владений методиками, технологиями индивидуальной работы, позволяющими выявлять, определять и разрешать проблемы таких детей, из-за чего, данная категория нуждается не просто в помощи окружающих, а в специально организованной, профессиональной социально-педагогической помощи, посредством которой, происходит выявление, определение и разрешение проблем ребенка, с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Специалисты сопровождения должны комплексно подходить к решению проблем каждого ребенка и вопрос качественной организации профилактической работы в образовательном учреждении один из самых важных. Механизм работы с детьми условно выглядит так: выявление детей группы риска→ диагностика, изучение проблем → составление программы профилактики или коррекции → воплощение программы в жизнь → подведение итогов, коррекция результатов. Эффективность сопровождения будет зависеть не только от социального педагога и самого ребенка, но и комплексного подхода в решении проблем.
Таким образом, можно сделать вывод, что младший школьный возраст - это очень ответственный этап школьного детства и разностороннего развития ребенка, основные достижения которого обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих лет обучения. Полноценно проживая этот возраст, при создании оптимальных условий специалистами в работе с детьми дает раскрытие и реализацию возможностей с учетом индивидуальных особенностей каждого школьника. Поэтому направления работы социального педагога с детьми "группы риска" требует не только выполнение всех вышеперечисленных знаний и технологий, но и осуществление взаимодействия с различными инстанциями и взаимослаженной комплексной работы.
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 661; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!