ТЕННЕССИ «Я-КОНЦЕПЦИИ» 1 страница
ШКАЛА (Tennessee Self Concept Scale,
TSCS) — опросник личностный. Разра-
ботан У. Фиттсом в 1965 г. (переработан-
ное издание — 1988). Предназначен для
исследования самооценки у подростков
(начиная с 12-летнего возраста) и взрос-
лых.
Методика состоит из 90 утверждений,
характеризующих «Я-концепцию», и 10
утверждений, образующих шкалу лжи.
Испытуемый отвечает на задания опрос-
ника по 5-балльной шкале: от «полностью
согласен» до «абсолютно не согласен».
Утверждения отбирались с помощью экс-
пертов — клинических психологов. Во-
семь диагностических показателей полу-
чают при сочетании трех переменных,
представленных по строкам (1. Самокри-
тичность. 2. Самоудовлетворенность.
3. Поведение), и пяти показателей, пред-
ставленных по столбцам (1. «Физическое
Я». 2. «Моральное Я». 3. «Личностное Я».
4. «Семейное Я». 5. «Социальное Я»). До-
полнительно вычисляются два показате-
ля: 1) «вариабельность» — мера согласо-
ванности восприятия себя в различных
областях; 2) «распределение» — мера
распределения субъектом своих ответов
по 5-балльной шкале. Выбор преимуще-
ственно средних значений (низкий пока-
затель распределения) свидетельствует
об интенсивном включении защитных ме-
ханизмов, выбор лишь крайних значений
встречается у больных шизофренией.
Опросник имеет две формы: С — т. н.
консультативная форма и C&R — клини-
ческая и исследовательская.
Надежность ретестовая колеблется
от 0,75 до 0,92 для разных шкал. Фактор-
ная структура опросника недостаточно
ясна. Первые данные о валидности полу-
чены при сравнении показателей паци-
ентов психиатрических клиник, лиц с
делинквентным поведением и больных ал-
коголизмом с показателями психически
здоровых испытуемых. В 1988 г. сведения
о валидности существенно дополнены ав-
тором. Результаты исследований свиде-
тельствуют о достаточной надежности и
валидности методики. У. Фиттс (1988)
|
|
|
324
TEC
также сообщает о корреляциях опросника
со шкалами Миннесотского многоаспек-
тного личностного опросника, Эдвард-
са личностных предпочтений списком и
другими известными методиками.
С помощью Т. «Я-к.» ш. стремятся вы-
явить особенности глобального самоотно-
шения (самоудовлетворенности и специ-
фических форм самоотношения к своему
телу, к себе как к моральному субъекту, к
себе как к члену семьи и т. д.)
Сведений об использовании в СНГ нет.
ТЕРСТОУНА ШКАЛЫ — разновид-
ность опросников установок (аттитю-
дов). Названы по имени автора — Л. Тер-
стоуна, предложившего их совместно с
Е. Чейвом в 1929 г. Основной метод кон-
струирования Т. ш. состоит в последова-
тельном выполнении четырех этапов.
1. Выбор установки, подлежащей из-
мерению.
|
|
|
2. Отбор значительного количества
утверждений (высказываний), относя-
щихся к данному аттитюду.
3. Экспертная оценка утверждений
обычно по 11-балльной шкале от «очень
расположен» до «очень нерасположен» к
объекту установки. Напр., Л. Терстоун и
Е. Чейв предложили 130 отобранных ими
утверждений (отношение к религии) 300
экспертам для распределения по рубри-
кам, обозначенным буквами латинского
алфавита от А до К. В рубрику А должны
быть отнесены утверждения, в которых
давалась наиболее высокая позитивная
оценка объекта установки, в рубрику F —
нейтральные, а в К — с крайне отрица-
тельной оценкой. В остальные рубрики
вводились утверждения соответственно
степени выраженного в них благожела-
тельного или отрицательного отношения.
4. Выбор тех утверждений, относи-
тельно которых мнения экспертов не ра-
зошлись. Установление шкалы с равно-
распределенными единицами измерения.
Показателем выраженности установ-
ки у испытуемого является медианная
шкальная цена высказывания, выражен-
ная в 11-балльной оценке. При этом учи-
тываются утверждения, с которыми испы-
туемый согласен. Медианная оценка рас-
считывается на основании усредненных
показателей экспертной группы.
Вместе с Лайкерта шкалами Т. ш.
являются распространенным методом
психологической диагностики установок.
Исследования с помощью Т. ш. компакт-
ны, на их основе возможна разработка оп-
росников, ориентированных на исследова-
ние широкого круга аттитюдов. Недостат-
ком Т. ш. является сложность формирова-
ния выборки, которая должна точно отра-
жать ту выборочную совокупность, для
которой предназначается инструмент из-
мерения. Помимо этого необходимо око-
ло 100 экспертов для создания надежной
Т. ш. Наконец, нельзя исключать влияния
собственных установок экспертов на
классификацию утверждений.
|
|
|
ТЕСТ (англ. test — проба, испытание,
проверка) — в психологии — фиксиро-
ванное во времени испытание, предназна-
ченное для установления количественных
(и качественных) индивидуально-психо-
логических различий. Т. — основной ин-
струмент психодиагностического обсле-
дования, с помощью которого осуществ-
ляется диагноз психологический.
Термин Т., получивший в последнее
время чрезвычайно широкое распростра-
нение в различных областях знания в
смысле испытания, проверки, имеет дав-
нюю историю. По Р. Пэнто и М. Гравитц
(1972), слово Т. происходит из старофран-
цузского языка и является синонимом
слова «чашка» (лат. testa — ваза из гли-
ны). Этим словом обозначали небольшие
сосуды из обожженной глины, использо-
вавшиеся алхимиками для проведения
опытов. В русском языке слово Т. долгое
|
|
|
325
TEC
время имело два значения: 1) испытатель-
ная присяга, английская религиозная
клятва, которую каждый вступающий в
общественную должность должен давать,
чтобы доказать, что он не тайный католик;
2) плоский плавильный сосуд или сосуд
из выщелоченной золы для выделения
олова из золота или серебра (Русский эн-
циклопедический словарь, 1877). Совре-
менное содержание термин Т. получает в
конце XIX — начале XX в. В психологи-
ческие исследования введен Дж. Кэттел-
лом (1890), а создателем первых Т. следу-
ет считать Ф. Гальтона.
В психодиагностике существуют раз-
нообразные классификации Т. Они могут
подразделяться по особенностям исполь-
зуемых задач тестовых на тесты вер-
бальные и тесты практические, по
формам процедуры обследования — на
тесты групповые и индивидуальные, по
направленности — на тесты интеллек-
та и тесты личности, а в зависимости
от наличия или отсутствия временных ог-
раничений — на тесты скорости и тес-
ты результативности. Также Т. разли-
чаются по тестов конструирования
принципам. В последние десятилетия ак-
тивно разрабатываются тесты компью-
терные.
Используемая в настоящем словаре-
справочнике классификация опирается на
реализуемый в Т. диагностический подход
(см. Психодиагностический метод). Эта
классификация учитывает, наряду со спе-
цификой диагностического подхода, уро-
вень стандартизации Т. Поэтому, напр.,
по отношению к проективным методи-
кам, характеризуемым как недостаточно
стандартизированные, термин Т. не ис-
пользуется.
Т., как и любому другому инструмен-
ту познания, присущи особенности, кото-
рые в конкретных обстоятельствах иссле-
дования могут рассматриваться в каче-
стве его достоинств или недостатков. Эф-
фективное использование Т. зависит от
учета многих факторов, среди которых
важнейшими являются: теоретическая
концепция, на которой базируется тот или
иной Т., область применения, весь комп-
лекс сведений, обусловленных стандарт-
ными требованиями к психологическим
тестам (см. Тестов стандарты), психо-
метрические характеристики процедуры,
весь комплекс сведений о надежности и
валидности (см. Теста стимульный ма-
териал, Тестовая модель).
Распространенные представления о
«простоте» и доступности Т. не соответ-
ствуют действительности. Являясь сред-
ством исследования сложнейших психи-
ческих явлений, Т. не может толковаться
упрощенно как предложение задания и
регистрация его решения. Научное ис-
пользование Т. возможно лишь при усло-
вии опоры на общепсихологические зна-
ния, компетентность в области теории и
практики соответствующих психодиагно-
стических исследований (см. Тестовая
компетентность). Не менее существен-
но следование этическим нормам психо-
диагностики (см. Приложение II).
В 1974 г. создана Международная тес-
товая комиссия, объединяющая усилия
ученых разных стран в области разработ-
ки, оценки эффективности и распростра-
нения психологических и учебно-образо-
вательных тестов.
ТЕСТА ЗАДАНИЙ ГЕНЕРАЛЬНАЯ
СОВОКУПНОСТЬ — гипотетическое
множество заданий теста, связанных об-
щим фактором.
Каждый тест теоретически представ-
ляет собой выборку из Т. з. г. с, которая
релевантна исследуемой психологичес-
кой переменной. Так, если разрабатывает-
ся тест для диагностики тревожности, то
предполагается, что он является выбор-
кой из всех возможных заданий, с помо-
щью которых может быть обнаружена эта
326
TEC
особенность личности. Тестовые резуль-
таты будут искажаться, если отобранные
задания не репрезентируют на удовлетво-
рительном уровне Т. з. г. с. (см. Валид-
ность конструктная). Степень связи
выборки заданий, включенных в конкрет-
ный тест, во многом определяет надеж-
ность теста (см. Надежность по внут-
ренней согласованности). В тесте,
связанном с разными Т. з. г. с, наблюда-
ется снижение показателей по внутрен-
ней согласованности.
ТЕСТА СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИ-
АЛ — объекты живой и неживой приро-
ды, искусственно созданные объекты, их
изображения разной степени точности,
цвета, слова, звуки и символы, выступаю-
щие в качестве заданий психологических
тестов.
Особую роль играет степень структу-
рированности Т. с. м. Слабоструктуриро-
ванные, неоднозначные стимулы способ-
ствуют актуализации личностно значи-
мой продукции испытуемых, но этим
создаются и дополнительные трудности
при интерпретации полученных результа-
тов. Наиболее богат Т. с. м. в проектив-
ных методиках: «чернильные пятна»
(см. Роршаха тест), многозначные сю-
жетные картины (см., напр., Тематичес-
кой апперцепции тест), цветовые стиму-
лы (см., напр., Люшера цвета выбора
тест), фигурки людей и животных (см.,
напр., Мира тест) и др.
Вербальные стимулы главным обра-
зом используются в опросниках, анкетах,
тестах вербальных. Геометрические фи-
гуры, символы наиболее типичны как Т. с.
м. для тестов практических. Иногда в
качестве Т. с. м. используются трансфор-
мируемые материалы, например пласти-
лин, проволока (см. Сгибания проволоки
тест). В практических тестах можно
встретить объекты, требующие опреде-
ленного оформления (кубики", разрезан-
ные картинки, пирамиды для складыва-
ния; см., напр., Векслера измерения ин-
теллекта шкалы). Реже используется
специальное оборудование (см. Тауто-
фон).
Выбор Т. с. м. определяется в первую
очередь направленностью методики, еа-
лидностъю содержательной, заклады-
ваемой при разработке теста. Другим
важным фактором является возраст испы-
туемых, их индивидуальные особенности
(напр., тесты для слабовидящих, лиц с на-
рушениями моторики, инвалидов и т. д.).
Тип Т. с. м. может существенно повлиять
на валидность очевидную, интерес и мо-
тивированность испытуемых.
ТЕСТОВ ИЗДАТЕЛЬСТВА (ИЗДАТЕ-
ЛИ) — специализированные издатель-
ства, осуществляющие выпуск и распрос-
транение тестов психологических, а
также тестов для нужд системы образова-
ния (educational tests). При издании обя-
зательно следование тестов стандар-
там (см. также Приложение II). Крупные
Т. и. обычно являются дистрибьюторами
тестов, опубликованных другими изда-
тельствами. Большинство Т. и. периоди-
чески выпускает каталоги предназначен-
ных для продажи тестов. Полные перечни
Т. и. публикуются в «Психических изме-
рений ежегоднике». Наименования и ад-
реса основных Т. и. см. в Приложении VI.
ТЕСТОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ
ПРИНЦИПЫ — см. Критериально-
ключевой принцип и Факторно-анали-
тический принцип.
ТЕСТОВ СТАНДАРТЫ — совокуп-
ность требований, предъявляемых к тес-
ту как психологическому инструменту
измерения и предназначенных для разра-
ботчиков и пользователей психоди-
агностических методик. Наиболее извес-
тны «Стандарты для образовательного и
327
TEC
психологического тестирования» Амери-
канской психологической ассоциации
(АРА), изданные в 1974 и 1985 г. Стандар-
ты АРА являются основой стандартных
требований к психологическим тестам,
принятым во многих странах мира (см.
Тестовая компетентность, Междуна-
родная тестовая комиссия, а также
Приложение II).
ТЕСТОВАЯ БАТАРЕЯ — совокупность
групп тестовых заданий (субтестов),
объединенных в одну психодиагностичес-
кую методику и направленных на измере-
ние различных сторон сложного психоло-
гического конструкта.
Наиболее известными и распростра-
ненными в современной психологической
диагностике примерами Т. б. являются
Векслера интеллекта измерения шка-
лы, Общих способностей батарея тес-
тов (GATB), Амтхауэра интеллекта
структуры тест (TSI). Составные ме-
тодики с включением в них различных
групп заданий, направленных на изучение
вербальных и практических сторон общих
способностей, довольно распространены
среди тестов интеллекта.
Комплекс заданий, включенных в Т. б.,
в значительной мере отражает элемент-
ный состав конструкта, на исследование
которого направлена данная методика
(см. Валидность конструктная). Так,
батарея тестов WISC (см. Векслера ин-
теллекта измерения шкалы) включает
задания на общую осведомленность, по-
нимание, способность к установлению
сходства и аналогий, визуальную комби-
наторику и репродукцию, смысловой ана-
лиз последовательных событий, арифме-
тические способности и навыки, изучение
репродуктивной функции памяти и т. д.
В совокупности результаты измерений по
отдельным субтестам с той или иной сте-
пенью полноты репрезентируют исследу-
емое комплексное качество (в данном
примере — комплекс общих способнос-
тей).
Несмотря на принадлежность к общей
методике, некоторые субтесты Т. б. ис-
пользуются в отдельности для решения
определенных узких диагностических за-
дач. Часто отдельные субтесты Т. б. снаб-
жаются собственными частными нормами
и стандартами выполнения. Возможность
их комбинирования в зависимости от си-
туации обследования является специфи-
ческой особенностью многих батарейных
методик.
Для отдельных многосубтестовых
Т. б., таких, напр., как шкалы Векслера,
Станфорд—Бине умственного разви-
тия шкала и других, разработаны сокра-
щенные варианты, состоящие из наиболее
нагруженных исследуемыми факторами
субтестов, результаты которых тесно кор-
релируют с результатами полной батареи.
Невзирая на относительную независи-
мость некоторых субтестов Т. б., непре-
менным условием разработки методики и
оценки качеств теста в целом является
анализ внутренней согласованности,
трудности заданий теста, валиднос-
ти заданий теста не только с т. з. состава
задач отдельных субтестов, но и связи от-
дельных субтестов с общим результатом
Т. б. Таким образом, процедура разработ-
ки и проверки диагностических качеств
батарейных методик значительно услож-
няется по сравнению с единичными теста-
ми. Т. б. проходят процедуру исследова-
ния валидности, дискриминативности,
внутренней согласованности сначала раз-
дельно, по субтестам, а затем в целом.
ТЕСТОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ —
совокупность требований, предъявляе-
мых к психологу, осуществляющему пси-
ходиагностическое обследование с помо-
щью тестов. В специальных исследовани-
ях выделяется множество составляющих
Т. к. Так, Дж. Робертсон и Л. Эйд (1993),
328
TEC
обсуждая проблему совершенствования
использования тестов в США, описывают
86 элементов Т. к. Факторный анализ
этих элементов позволил выделить семь
факторов, имеющих наибольший вес.
1. Всесторонность оценки. Следую-
щий за тестированием и имеющий отно-
шение к его результатам сбор информа-
ции о жизненном пути обследуемого и
интеграция полученных сведений с пока-
зателями теста, что обеспечивает точ-
ность интерпретации последних.
2. Правильное использование те-
ста. Признание ответственности за ком-
петентное использование теста, регуляр-
ное применение соответствующих проце-
дур контроля качества по всем аспектам
использования теста.
3. Психометрические знания. Зна-
ние и правильное использование основ-
ных статистических принципов измере-
ния (напр., ошибки измерения, надежно-
сти, валидности и т. д.).
4. Поддержание принципа целост-
ности результатов теста. Корректное
применение психометрических принци-
пов для адекватной интерпретации ре-
зультатов теста, понимание ограниченно-
сти тестовых показателей.
5. Точность оценки. Обеспечение
правильного выполнения всех процедур
оценивания результатов теста (запись, ра-
бота с «ключами», корректное прочтение
таблиц).
6. Уместное использование норм.
Понимание и корректное использование
разного типа норм, особенно при решении
задач профориентации и кадрового от-
бора.
7. Обратная связь с клиентами на
этапе интерпретации данных. Пред-
ставление обследуемому корректной ин-
терпретации тестовых показателей.
Требования к Т. к. излагаются в соот-
ветствующих нормативных документах.
Так, Британское психологическое обще-
ство, обеспечивающее сертификацию спе-
циалистов в области психодиагностики,
определяет требования к двум уровням их
подготовки: уровень А («Основы теории
тестов и использование тестов специаль-
ных способностей и склонностей») и уро-
вень В («Теория и практика личностной
оценки») (См. Приложение V). В основе
требований к Т. к., принятых в ряде стран,
лежат «Стандарты для образовательного
и психологического тестирования», нео-
днократно переиздаваемые Американской
психологической ассоциацией (см. Тес-
тов стандарты, а также этические нор-
мы психодиагностики). В странах СНГ
документы, определяющие Т. к., находят-
ся в стадии разработки.
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 1518; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!