ТЕННЕССИ «Я-КОНЦЕПЦИИ» 5 страница
Примеры некоторых вариантов невер-
бальных заданий приведены на рис. 71,
72, 73.
Альтернативным по отношению к Т. п.
видом психодиагностических методик яв-
ляются тесты вербальные, хотя их про-
тивопоставление носит несколько услов-
ный характер. Об этом, в частности,
свидетельствуют и высокие показатели
корреляции между невербальными и вер-
Рис. 73. Невербальный тест Бернштейна
бальными субтестами в некоторых тес-
тах интеллекта (см. Векслера измере-
ния интеллекта шкалы). В типичных за-
даниях Т. п. могут присутствовать и
вербальные элементы (инструкция, ответ
испытуемого).
ТЕСТЫ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ (англ.
power tests) — тип методик, ориентиро-
ванных на измерение или констатацию
результата, достигнутого испытуемым
при выполнении тестового задания. При
этом показатель скорости работы испыту-
емого не принимается во внимание или
имеет вспомогательное значение. В этом
отношении Т. р. противоположны тес-
там скорости.
Следует отметить, что временное ог-
раничение выполнения заданий может
применяться и в Т. р., однако оно, как пра-
вило, служит целям стандартизации
процедуры исследования или экономии
времени при обследовании. К группе Т. р.
относятся большинство методик исследо-
вания личности, проективные тесты,
анкеты и опросники и т. д.
345
TEC
ТЕСТЫ СКОРОСТИ (англ. speed
tests) — тип психодиагностических ме-
тодик, в которых основным показателем
продуктивности работы испытуемых яв-
ляется время выполнения (объем) задач
тестовых.
|
|
|
Типичные Т. с. обычно включают боль-
шое количество однородных заданий
(пунктов). Объем материала выбирается
таким образом, чтобы за отведенное (по-
стоянное для всех испытуемых) время ни
один из обследованных не успевал спра-
виться со всеми задачами. Тогда показате-
лем продуктивности будет количество
правильно выполненных заданий. В каче-
стве типичного примера Т. с. можно при-
вести корректурную пробу.
Показателем результативности вы-
полнения Т. с. может являться и прямое
измерение времени выполнения задания
(напр., таблицы Шульте).
Для Т. с, состоящих из большого ко-
личества простых заданий, имеются осо-
бые процедуры определения надежности
(см. Надежность частей теста), внут-
ренней согласованности и дискримина-
тивности заданий теста. Трудность
заданий в Т. с. обычно невысока и при-
мерно одинакова.
Большинство психометрических тес-
тов интеллекта, общих и специальных
тестов достижений являются Т. с. Ряд
тестовых методик могут применяться и
как Т. с, и как альтернативный вид — те-
сты результативности (см. Равена
прогрессивные матрицы).
Ограничение времени выполнения не
является абсолютным критерием отнесе-
ния данной методики к группе Т. с. Так,
при составлении рассказов в темати-
ческой апперцепции тесте продолжи-
тельность работы испытуемого регламен-
тирована в целях сокращения времени
обследования, интенсификации работы
тестируемого. Вместе с тем при оценке и
интерпретации результатов обследования
временной показатель малосуществен.
|
|
|
ТЕСТЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБ-
НОСТЕЙ — группа психодиагности-
ческих методик, предназначенных для
измерения уровня развития отдельных
аспектов интеллекта и психомоторных
функций, преимущественно обеспечива-
ющих эффективность в конкретных, дос-
таточно узких областях деятельности.
В этом отличие Т. с. с. от тестов ин-
теллекта, направленных на измерение
общего уровня интеллектуального раз-
вития и валидизируемых по отношению
к наиболее широким сферам деятельнос-
ти. Валидизация Т. с. с. осуществляется
по отношению к конкретным областям
деятельности, и этим они близки к тес-
там достижений.
Разработка Т. с. с. за рубежом была
связана прежде всего с необходимостью
решения практических задач в области
профотбора и профориентации. Так, изме-
рение способностей к конкретным видам
деятельности дополняло данные, получен-
ные с помощью тестов интеллекта.
Значительный прогресс в области измере-
ния специальных способностей был дос-
тигнут за счет широкого применения
факторного анализа, позволившего их
более точно определить и классифициро-
вать. В зарубежных психодиагностичес-
ких исследованиях обычно различают
следующие группы способностей: сенсор-
ные, моторные, технические (механичес-
кие) и профессионализированные (счет-
ные, музыкальные, скорости чтения и по-
нимания прочитанного и др.). Соответ-
ственно осуществляется и разработка
Т. с. с. Наибольшее распространение за
рубежом получили комплексные батареи
способностей (см. Общих способностей
батарея тестов).
|
|
|
В СССР Т. с. с. широко использова-
лись в 20-ЗО-е гг. для профотбора, расста-
новки кадров, в профориентационной ра-
боте. Затем, вплоть до 60-х гг., исследова-
ния в этом направлении были единичны-
ми. Советскими психологами достигнуты
346
Том
определенные успехи в изучении музы-
кальных, математических, психомотор-
ных и других специальных способностей
(В. А. Крутецкий, 1968; Н. С. Лейтес,
1960; Б. М. Теплое, 1961; Б. В. Кулагин,
1984 и др.).
ТЕСТЫ ФАКТОРНО-АНАЛИТИЧЕС-
КИЕ — психодиагностические методики,
конструирование которых осуществляет-
ся в соответствии с факторно-аналити-
ческим принципом.
|
|
|
ТОМСКИЙ ОПРОСНИК РИГИДНО-
СТИ (ТОР) — опросник личностный.
Направлен на диагностику психической
ригидности. Предложен Г. В. Залевским в
1987 г. для выявления психической ригид-
ности как трудности корректировки от-
дельных элементов или программы пове-
дения в целом в соответствии с объектив-
ными требованиями ситуации при различ-
ной степени их осознанности и принятия.
Т. о. р. состоит из 159 заданий, сфор-
мулированных в виде вопросов и утверж-
дений, содержание которых достаточно
широко отражает те ситуации, где нахо-
дит проявление психическая ригидность,
т. е. в которых от человека требуется из-
менить программу поведения — образ
жизни, стереотипы, отношения, установ-
ки, привычки, навыки, темп и ритм жизни
и деятельности, средства достижения ка-
кой-либо цели, саму цель и т. д.
Возможны 4 варианта ответов («да»,
«скорее да», «нет» и «скорее нет»). Коли-
чественная оценка ответов по каждому
пункту: «О» — психическая ригидность
отсутствует, «1» — слабо выражена,
♦3» — сильно выражена, «4» — очень
сильно выражена.
С помощью Т. о. р. диагностируется
психическая ригидность по 6 шкалам,
эмпирическая однородность которых под-
тверждена дисперсионным анализом
данных, полученных при исследовании
здоровых лиц (F = 21,08; р < 0,01).
1. Шкала общей ригидности, или СКР
(склонности к широкому спектру фикси-
рованных форм поведения) т. н. «симпто-
мокомплекс ригидности» (62 задания) —
склонность к персеверациям, навязчи-
востям, стереотипиям, упрямству, педан-
тизму и собственно ригидности (в узком
смысле: неспособности при объективной
необходимости изменить мнение, отноше-
ние, установку, мотивы и т. п.). Имеется
субшкала актуальной личностной ригид-
ности (18 пунктов), выявляющая ригид-
ность в узком смысле.
2. Шкала сензитивной ригидности,
или СР (19 заданий), отражает эмоцио-
нальную реакцию человека на ситуации,
требующие от него каких-либо измене-
ний, возможно страх перед новым, своего
рода неофобию.
Основой для разработки опросника
явилось предположение о том, что психи-
ческая ригидность как в норме, так и в па-
тологии,, входя в структуру личности, ха-
рактеризуется следующими параметрами:
— интенсивностью (силой, глубиной) и
экстенсивностью (широтой или спект-
ром охвата структуры личности по
вертикали и по горизонтали — вдоль
ее подструктур);
— устойчивостью или стойкостью (реак-
ция—состояние—черта);
— генерализованностью и доминировани-
ем (черта—симптомокомплекс—тип);
— мотивированностью (принятием—не-
принятием).
По мере углубления патологии, как
полагает автор, должны увеличиваться
показатели интенсивности и экстенсивно-
сти психической ригидности в сторону ее
чрезмерной выраженности и тотальности
охвата личности, а также возрастать ко-
личество случаев проявления психичес-
кой ригидности как черты, генерализую-
щейся в направлении к типу акцентуации
личности, для которого чаще всего и в вы-
сокой степени характерно непринятие
требований объективной ситуации.
347
ТРЕ
Имеются данные о достаточно высо-
кой валидности и надежности Т. о. р.
Опросник рекомендуется использовать
для дифференциальной диагностики пси-
хической ригидности у психически здоро-
вых лиц, для уточнения прогноза реабили-
тации, в т. ч. психотерапии психически
больных, для дифференциальной внутри-
нозологической диагностики погранич-
ных состояний и шизофрении в процессе
психодиагностического обследования,эк-
спресс- и скрининговых исследований, а
также в семейных консультациях.
ТРЕВОЖНОСТЬ ТЕСТОВАЯ — состо-
яние испытуемого, обусловленное дей-
ствием разной степени выраженности
мотива экспертизы, возникающего в пси-
ходиагностической ситуации. Т. т. более
выражена у лиц с проявлением реактив-
ной или личностной тревожности (см.
Спилбергера тревоги и тревожности
шкалы), у испытуемых с повышенной мо-
тивацией на обследование, а также в слу-
чаях неадекватно высокой валидности
очевидной выполняемого теста. Т. т. мо-
жет явиться следствием неквалифициро-
ванного, неэтичного поведения экспери-
ментатора, ошибочно составленной ин-
струкции, стрессогенных факторов ситу-
ации обследования (жесткое лимитирова-
ние времени выполнения, групповое вы-
полнение заданий в условиях «открытос-
ти» результатов и т. п.).
Характер влияния Т. т. на результаты
обследования в полной мере не выяснен.
В большинстве случаев это влияние при-
знается негативным. Так, по данным
И. Годри и Ч. Спилбергера (1974),
Ч. Спилбергера (1972), С. Саразона и со-
авт. (1960), К. Хилла и соавт. (1964,
1966) и др., существует обратно пропор-
циональная связь между уровнем тревож-
ности и показателями тестов достиже-
ний и тестов интеллекта, отмечающа-
яся как у взрослых, так и у детей. С дру-
гой стороны, Д. Френч (1962) не обнару-
жил различий в результатах тестирова-
ния студентов колледжа в напряженной и
спокойной ситуации. По мнению А. Анас-
тази (1982), отношения между тревожно-
стью и качеством выполнения теста нели-
нейные. Для индивидов с невысоким уров-
нем тревожности являются благоприят-
ными условия, вызывающие состояние не-
значительной тревоги, в то время как лю-
дям, имеющим высокий уровень тревож-
ности, лучше выполнять тест в более спо-
койных условиях. Т. т., таким образом,
является дополнительным фактором, ока-
зывающим воздействие на достоверность
психодиагностического обследования.
Поэтому необходимо принимать меры к
снижению уровня напряженности в ситу-
ации тестирования. Это особенно важно в
клинической психодиагностике, где об-
следование имеет не только диагностичес-
кое значение, но и в определенной степе-
ни выполняет психотерапевтическую
функцию. Интерпретация результатов об-
следования должна проводиться с учетом
индивидуального уровня Т. т. конкретных
испытуемых. Сведения о Т. т. могут быть
получены как из данных опроса и наблю-
дения, так и при использовании специаль-
ных диагностических методик. Профилак-
тика Т. т. опирается на неукоснительное
следование этическим нормам психоди-
агностики, тщательную подготовку тес-
тового материала, особенно инструкции,
правильный выбор тактики индивидуаль-
ных и групповых обследований, условий
тестирования.
ТРЕХМЕРНОЙ АППЕРЦЕПЦИИ
ТЕСТ (Three Dimensional Apperception
Test) — проективная методика иссле-
дования личности. Опубликована Д. Твит-
чел-Алленв 1947 г.
Стимульный материал Т. а. т. состоит
из 28 стандартных, объемных, не облада-
ющих четкой формой предметов — от гео-
348
ТРУ
метрических форм в виде шара, цилиндра
и т. д. до форм, близких человеку и живот-
ным. Обследование проводится в два эта-
па. На первом («психодраматическом»)
этапе испытуемому предлагают из всех
разложенных в определенном порядке
предметов выбрать те, которые необходи-
мо использовать для составления исто-
рии. При желании обследуемого к ранее
отобранным предметам разрешается до-
бавлять новые. Регистрируется стиль об-
ращения с предметами и рассказанная ис-
тория. Принципы интерпретации данных,
полученных на психодраматическом эта-
пе обследования, сходны с используемы-
ми в тематической апперцепции тесте.
На втором этапе просят описать, что
собой представляет каждый предмет, по-
очередно предъявляемый эксперимента-
тором, назвать его. Известная неопреде-
ленность, пластичность предметов, кото-
рые нужно назвать, сближают этот этап с
обследованием по Роршаха тесту. Ав-
тор полагает, что, в отличие от традици-
онных проективных методик, работа с
Т. а. т. требует вовлечения тактильных,
кинестетических и гаптических ощуще-
ний, которые способствуют большей нео-
пределенности стимулов и как бы созда-
ют новые области для проекции. Валид-
ность и надежность Т. а. т. нуждаются в
дополнительном изучении. Тест может
быть использован для обследования сле-
пых (оригинальная модификация процеду-
ры обследования — наложение зрячим на
глаза повязки). Т. а. т. широкого распро-
странения в психодиагностических иссле-
дованиях не нашел.
Сведений об использовании в СНГ не
имеется.
ТРУДНОСТЬ ЗАДАНИЙ ТЕСТА —
характеристика задачи (пункта) теста,
отражающая статистический уровень ее
решаемости в данной выборке стандарти-
зации. Вместе с анализом дискримина-
тивности пунктов, внутренней согласо-
ванности, характера распределения тес-
товых оценок анализ Т. з. т. является од-
ной из базовых процедур разработки и
проверки диагностических качеств тес-
товой методики.
В психологии разделяются субъектив-
но-психологическая и статистическая
(объективная) трудности. Субъективная
трудность задачи связана с индивидуаль-
но-психологическим барьером, величина
которого определяется как обстоятель-
ствами (лимитом времени, доступностью
инструкции и т. д.), так и уровнем форми-
рования необходимых для решений зна-.
ний, умений и навыков, психическим со-
стоянием испытуемого и рядом других
факторов. Воздействие комплекса этих
факторов на результат выполнения теста
снижает надежность и достоверность
данных, поэтому принимаются меры для
выравнивания их воздействия с помощью
направленного комплектования выборки
и стандартной процедуры проведения.
Показателем Т. з. т. как статистичес-
кой трудности является доля лиц выбор-
ки, решивших и не решивших задание.
Напр., если только 20% испытуемых ре-
шили задачу, ее можно оценить как труд-
ную для данной выборки, если 80% —
как легкую. Т. з. т. является относитель-
ной характеристикой, поскольку зависит
от особенностей выборки (возрастные,
профессиональные, социокультурные раз-
личия).
Т. з. т. является в первую очередь ха-
рактеристикой интеллектуальных задач,
для которых правомерно применение кри-
терия «правильного» и «неправильного»
решений. Для вопросов или задач, входя-
щих в состав личностных методик, стати-
стическое понятие Т. з. т. неприемлемо.
Подбор заданий по показателям Т. з. т.
важен для успешного применения психо-
диагностической методики. Так, при вы-
боре слишком трудных заданий валид-
349
ТРУ
ность и надежность теста резко снизятся
(ухудшение статистических характерис-
тик оценивания из-за небольшого количе-
ства правильных решений, вероятность
случайной оценки, влияние неудач на ра-
боту испытуемых). Слишком простые за-
дания приведут к однообразию результа-
тов (большинство справляется со всем
набором пунктов теста), их незначитель-
ной вариативности, затрудняющей оцени-
вание, могут вызвать негативное отноше-
ние к тесту (см. Валидность очевидная).
Основная задача анализа Т. з. т. сво-
дится к выбору оптимальных по сложнос-
ти пунктов теста, а значит, и упорядочи-
ванию отдельных заданий в нем. Обычно
если задачу решает большинство испыту-
емых, ее (как легкую) помещают в начале
теста, если задачу решает незначитель-
ный процент испытуемых, то ее (как труд-
ную) помещают в конце теста. Одну-две
самые легкие задачи ставят перед основ-
ными задачами теста и используют в ка-
честве примера. Расположение заданий
по возрастанию ступеней трудности, вы-
раженных долей или процентом лиц дан-
ной выборки, решивших соответствую-
щую задачу, позволяет примерно опреде-
лить порог трудности для конкретного ис-
пытуемого, характеризующий его место в
группе. Такой принцип был заложен в ос-
нову измерений первых тестов интел-
лекта (напр., шкалы Бине—Симона), где
показателем «умственного возраста» яв-
лялось выполнение задания средней труд-
ности для данной возрастной группы.
Принцип расположения заданий по нара-
стающей трудности сохраняется и для
большинства современных психометри-
ческих тестов, направленных на исследо-
вание общих способностей, профессио-
нальной успешности, тестов достиже-
ний и ряда других.
В тестах скорости, в отличие от те-
стов результативности (см. Тест),
Т. з. т. обычно невысока и практически
неизменна. Количество задач в таких ме-
тодиках заведомо делают таким, чтобы
никто из испытуемых в заданное время не
успел решить все.
Основным показателем Т. з. т. являет-
ся индекс трудности
где UT— индекс трудности в процентах,
Nn — число испытуемых, правильно ре-
шивших задачу, N — общее число испы-
туемых.
При учете случайного успеха путем
угадывания для задачи с предписанным
ответом
| 1-- |
м-1
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 231; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!