ПСИХИЧЕСКИХ         ИЗМЕРЕНИЙ



ЕЖЕГОДНИК (Mental Measurements
Yearbook) — реферативно-справочное из-
дание по психологическим тестам, публи-
куемое в США с 1938 г. (ранее, с 1933 по
1936 г. выходило в свет аналогичное изда-
ние под названием «Образовательные,
психологические и личностные тесты).
Последний, одиннадцатый выпуск, осуще-
ствлен в 1992 г. Издатель — Институт
психических измерений Оскара Буроса
(Линкольн университет штата Небраска).
П. и. е. публикует: а) краткие сведе-
ния о новых или пересмотренных тестах,
предназначенных для англоязычного
пользователя. Обычно указываются:
цель, для обследования кого предназна-
чен, дата публикации, акроним, название
и количество шкал (субтестов), особенно-
сти проведения (групповое или индивиду-
альное), сведения о стоимости, время про-
ведения, комментарий, касающийся спе-
цифических особенностей теста, сведения
об авторе, сведения об издателе, б) крити-
ческие обзоры каждого из упоминаемых
тестов, подготовленные высококвалифи-
цированными экспертами, в) библиогра-


фия работ, в которых рассматриваются
проблемы конструирования, валидности и
т. п. сведения об описываемом тесте,

г) классифицирующий указатель тестов,

д) именной указатель, е) указатель шкал
тестов, ж) указатель издателей тестов,
з) указатель, расшифровывающий акро-
нимы, и) указатель авторов критических
обзоров.

Каждый том П. и. е. организован по-
добно энциклопедии, тесты рассматрива-
ются в алфавитном порядке. Количество
упоминаемых тестов варьирует от тома к
тому, в среднем составляя 400-500 наи-
менований. На каждый тест приходится
примерно по два критических обзора. На-
чиная с девятого выпуска к каждому тому
издается Дополнение, являющееся логи-
ческим продолжением П. и. е. Начиная с
11 тома ежегодник распространяется так-
же на магнитном носителе (CD-ROM).
П. и. е. по праву считается наиболее авто-
ритетным справочным изданием по психо-
логическим тестам (см. также Тестов из-
дательства (издатели)).

ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ

проективная методика исследования
личности. Опубликована С. Деллингер в
1989 г.

Стимульный материал П. т. состоит из
пяти геометрических фигур: квадрат, пря-
моугольник, треугольник, зигзаг и круг
(рис. 51). Обследуемому предлагают «по-
чувствовать свою форму» и выбрать ту
фигуру, о которой можно сказать: «это —
Я» (или ту, которая первой привлекла
внимание). Оставшиеся фигуры ранжиру-
ются в порядке предпочтения.

При интерпретации результатов автор
предполагает исходить из символическо-
го значения формы используемых в П. т.
стимулов: «Квадраты» — люди трудолю-
бивые, усердные, выносливые, ценят по-
рядок, склонны к анализу, пристрастны к
деталям, рациональны и эмоционально


254


Пси


Рис. 51. Стимульный материал Психогеометри-
ческого теста

сдержанны. «Прямоугольники» — люди
непоследовательные с непредсказуемыми
поступками, их основным психическим
состоянием является более или менее
осознаваемое состояние замешательства,
запутанности в проблемах и неопреде-
ленности в отношении себя на данный мо-
мент времени. «Треугольники» — люди,
рожденные, чтобы быть лидерами, они
энергичны, неудержимы, честолюбивы,
ставят ясные цели и, как правило, дости-
гают их. «Зигзаги» — люди-творцы с раз-
витой интуицией, доминирующий стиль
мышления — синтетический, они устрем-
лены в будущее и больше интересуются
возможностями, чем действительностью.
«Круги» — люди доброжелательные, ис-
кренне заинтересованные в хороших меж-
личностных отношениях, их высшая цен-
ность — люди, их благополучие.


Согласно автору, личность нередко
описывается комбинацией двух или даже
трех форм, однако важно выяснить, какая
из них является доминантной, а какая
подчиненной. В качестве теоретических
предпосылок, лежащих в основе той на-
уки, которую С. Деллингер определяет
как психогеометрию, названы учение
К. Юнга о психических типах и представ-
ления о функциональной асимметрии по-
лушарий головного мозга.

Сведения о валидности и надежнос-
ти
П. т. отсутствуют. Такая работа нача-
та российскими психологами, попытавши-
мися установить связь П. т. с показателя-
ми ряда опросников личностных и Раве-
на прогрессивных матриц.
Сообщается
о том, что почти все результаты сравни-
тельного анализа «подтверждают психо-
логические характеристики геометричес-
ких форм личности» (А. А. Алексеев,
Л. А. Громова, 1991). П. т. рекомендуется
использовать в практике психологическо-
го консультирования.

ПСИХОДИАГНОСТИКА ВНИМА-
НИЯ
— совокупность приемов и мето-
дик, направленных на получение диагно-
за психологического
особенностей и
качеств внимания (устойчивости, пере-
ключаемости, концентрации и т. д.).

Исследование внимания имеет боль-
шое значение в школьной психодиагнос-
тике, в частности при анализе причин не-
успеваемости, особенностей учебной
деятельности, в целях выработки индиви-
дуальных психолого-педагогических ре-
комендаций. Различные по характеру и
выраженности нарушения внимания и ум-
ственной работоспособности типичны для
некоторых контингентов больных нервно-
психическими и соматическими заболева-
ниями. Это объясняет важность и распро-
страненность методик, направленных на
психодиагностическое исследование осо-
бенностей внимания в клинической пси-


255


Пси


ходиагностике. Различные стороны вни-
мания и их измерение являются важной
задачей психодиагностики профессио-
нальной, особенно при отборе персонала.

Большинство специализированных те-
стов для оценки качеств внимания явля-
ются относительно простыми по процеду-
ре проведения тестами скорости
(напр., корректурная проба и ее вариан-
ты, тест Тулуза—Пьерона и т. д.).

Для исследования особенностей вни-
мания, работоспособности и утомляемос-
ти больных Э. Крепелином (1895) предло-
жено несколько простых проб, напр, ис-
пытуемому дают бланк с записанными на
нем однозначными числами, которые нуж-
но складывать в уме. Результат оценива-
ют по времени выполнения и количеству
допущенных ошибок. Другое задание зак-
лючается в последовательном вычитании
из 100 или 200 одного и того же числа. Ис-
пытуемый также считает в уме, называя
вслух только промежуточные результаты.


Возможен вариант проб для выявления
особенностей переключения внимания. В
этом случае отсчитывается не одно число,
а два чередующихся, напр. 7 и 8.

Распространенной методикой иссле-
дования внимания являются таблицы
Шульте, на которых в случайном порядке
размещены числа от 1 до 25 (рис. 52). Ис-
пытуемый отыскивает и показывает чис-
ла в порядке их возрастания. Проба по-
вторяется с пятью разными таблицами.
Основной показатель — время выполне-
ния. По результатам выполнения каждой
таблицы может быть построена «кривая
истощаемости», отражающая устойчи-
вость внимания и работоспособность в ди-
намике (см. Корректурная проба).

Для оценки переключения внимания
используется модификация таблиц Шуль-
те, предложенная Ф. Д. Горбовым (1959,
1964 гг.). В такой таблице в случайном
порядке расположены черные (от 1 до 25)
и красные (от 1 до 24) числа. Испытуемый


 


 

14 18 7 24 21
22 1 10 9 б
16 5 8 20 11
23 2 25 3 15
19 13 17 12 4

 

22 25 7 21 11
6 2 10 3 23
17 12 15 5 18
1 16 20 9 24
19 13 4 14 8

 

5 14 12 23 2
18 25 7 24 13
11 3 20 4 16
б 10 19 22 1
21 15 9 17 8

 


 

21 12 7 1 20
6 15 17 3 18
19 4 8 25 13
24 2 22 10 5
9 14 11 23 16

 

9 5 11 23 20
14 25 17 19 13
3 21 7 16 1
18 12 6 24 4
8 15 10 2 22

 


256


Рис. 52. Таблицы Шульте


Пси


должен вначале отыскать черные числа в
возрастающем порядке, затем в убываю-
щем порядке показать красные. Третье за-
дание заключается в попеременном поис-
ке черных чисел в возрастающем порядке
и красных чисел в убывающем порядке.

В числе других примеров тестов вни-
мания можно привести соответствующие
наборы заданий из Россолимо «психоло-
гических профилей», Общих способнос-
тей батареи тестов.

В диагностике особенностей внимания
важное место всегда должно отводиться
наблюдению за деятельностью испытуе-
мого. Суждение о развитии и состоянии
характеристик внимания может быть вы-
несено на основании работы испытуемого
над любым по характеру эксперименталь-
ным заданием.

Распространенным в западной психо-
диагностике тестом внимания является
Konzentration—Leistung-Test (KLT), зак-
лючающийся в выполнении простых счет-
ных операций. Продолжительность теста
20 мин, результат оценивается по процен-
ту ошибок от количества решений. Коэф-
фициент надежности теста — 0,86-
0,92, валидности коэффициент по свя-
зи с критерием школьной успеваемос-
ти — 0,20-0,30 (0,39 — по успешности
изучения математики). Для изучения ин-
дивидуальных особенностей внимания ис-
пользуется тест на импульсивность/реф-
лексивность (Matching Familiar Figures
Test). Значительное внимание западные
психологи уделяют диагностике поддер-
живаемого внимания (процесс, обеспечи-
вающий в течение длительного времени
внимание к редким, непредсказуемым сиг-
налам, иначе говоря, «состояние готовно-
сти»). Для этого используют тест непре-
рывной деятельности (Continious Perfor-
mance Test) и пробу парно-ассоциативно-
го заучивания (Paired-Associated Lear-
ning). В первом тесте 12 букв последова-
тельно появляются на экране (или назы-


ваются вслух), одна из них является сиг-
нальной, но реагировать на нее нужно
только тогда, когда перед ней появляется
буква А. Во втором тесте предъявляются
от 4 до 10 (в зависимости от возраста) ри-
сунков, как правило, животных. Обследу-
емый должен поместить каждое животное
в один из четырех зоопарков (южный, се-
верный, западный и восточный), а при по-
вторном предъявлении требуется сказать,
в каком зоопарке оно находится.

Сложилось так, что общепринятые в
СНГ методики П. в. на Западе давно не
используются, а те, которые наиболее по-
пулярны там, неизвестны в странах Со-
дружества.

ПСИХОДИАГНОСТИКА КОМПЬЮ-
ТЕРНАЯ
— направление психодиагнос-
тических исследований, связанное с ис-
пользованием средств вычислительной
техники при проведении обследования
или (и) анализе его результатов, а также
разработкой и применением тестов ком-
пьютерных.

Появление и развитие П. к. становит-
ся возможным на определенном уровне
развития информационных технологий.
Первые упоминания о машинной обра-
ботке данных психологического теста от-
носятся к 30-м гг. Долгое время использо-
вание вычислительной техники в психоло-
гических (и психодиагностических) ис-
следованиях ограничивалось предъявле-
нием соответствующей информации об-
следуемому и ее обработкой. В 70-80 гг.
широкое распространение за рубежом по-
лучают компьютерные тесты, в большин-
стве своем представляющие модификации
известных методик. В этот же период по-
являются первые адаптивные тесты, отли-
чительной особенностью которых являет-
ся то, что управление процессом тестиро-
вания частично, а в некоторых случаях и
полностью, передается компьютеру.
80-е гг. — период наиболее активного


257


Пси


развития П. к. за рубежом, что связано с
появлением достаточно мощных и доступ-
ных персональных вычислительных ма-
шин, а также господствующей в ряде
стран Запада технократической парадиг-
мой, навязываемой и психологической на-
уке. В 90-е гг., наряду с определенными
достижениями, проявляется неудовлетво-
ренность компьютерными тестами, навя-
зывающими алгоритмы интерпретации ре-
зультатов тестирования. Наиболее остро
эти тесты критикуются представителями
клинической психологии и всеми теми,
перед кем стоит задача постановки инди-
видуального диагноза.

В СССР, а позднее в СНГ П. к., вплоть
до настоящего времени, ограничивается
применением компьютерных версий тес-
тов; достаточно широко возможности вы-
числительной техники используются при
обработке результатов диагностических
исследований, разработке новых тестов,
создании банков данных (см. Тесты ком-
пьютерные).

ПСИХОДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ -

совокупность приемов и методик, направ-
ленных на получение диагноза психоло-
гического
особенностей памяти. Выявля-
ются различные характеристики и виды
памяти (объем и прочность долговремен-
ной, оперативной,зрительной и слуховой
памяти и т. д.).

Диагностика особенностей памяти
важна для решения задач школьной пси-
ходиагностики, в профессионально-психо-
диагностических исследованиях. Наруше-
ния памяти нередко являются патогно-
мичными по отношению к различным ви-
дам нервно-психических и соматических
заболеваний. Состояние функций памяти
в ряде случаев отражает динамику забо-
левания. Отсюда ясна роль П. п. в облас-
ти клинической психодиагностики.

В психодиагностике накоплен значи-
тельный опыт разработки и применения


специализированных методик для иссле-
дования памяти. Среди психометрических
тестов памяти можно указать на Вексле-
ра памяти шкалу.
Ряд тестов памяти
наряду с количественной оценкой предус-
матривают качественный анализ резуль-
татов исследования (см. Бентона визу-
альной ретенции тест, Мейли памяти
тест).
В комплексные тестовые батареи
для исследования интеллекта практичес-
ки всегда включаются специальные субте-
сты для оценки памяти (см. Векслера ин-
теллекта измерения шкалы, Амтхауэ-
ра интеллекта структуры тест,
Станфорд—Бине умственного разви-
тия шкала).

Специализированное тестовое обсле-
дование памяти может быть дополнено
различными пробами (определение объе-
ма удержанного в памяти ряда, запомина-
ние ассоциативных пар, пиктограммы,
пробы опосредованного запоминания и
многие др.) (С. Я. Рубинштейн, 1970).

ПСИХОДИАГНОСТИКА РАННЕГО
ДЕТСТВА
— совокупность методов и
средств диагностики развития детей млад-
шего возраста (новорожденных, младен-
цев, младших дошкольников).

П. р. д. — важное и актуальное на-
правление психодиагностики. В раннем
детстве контроль за соответствием нор-
мам психического развития необходим в
целях раннего выявления возможных от-
клонений, планирования индивидуальных
мер коррекции и профилактики, направ-
ленных на выравнивание отдельных сто-
рон психического развития. Важность та-
кой работы связана с исключительным
значением ранних этапов психического
онтогенеза для развития личности. Благо-
даря быстрым темпам развития в период
раннего детства незамеченные или пока-
завшиеся незамеченными отклонения от
нормального развития подчас приводят к
выраженным сдвигам в более зрелом воз-


258


Пси


расте. В раннем детстве, с другой сторо-
ны, имеются более широкие возможности
коррекции за счет большой «пластичнос-
ти», чувствительности к воздействиям,
направленным на оптимизацию психичес-
кого развития ребенка.

Методики диагностики психомоторно-
го, эмоционального, сенсорного развития
детей, особенно самых ранних возрастных
групп (новорожденные, младенцы), име-
ют ряд особенностей. Большинство тес-
тов для детей моложе 6 лет являются
либо тестами выполнения элементарных
действий, либо тестами выполнения уст-
ных инструкций. Небольшое количество
заданий включают элементарные дей-
ствия с карандашом и бумагой. Большая
часть тестов для младенцев предназначе-
на для исследования сенсомоторного раз-
вития (способность держать головку, ма-
нипулировать с предметами, сидеть, пово-
рачиваться, следить за предметом глаза-
ми и т. д.) (А. Анастази, 1982).

Тесты для раннего возраста, как пра-
вило, построены по типу шкалы (см.
Бине—Симона умственного развития
шкала, Станфорд—Бине умственного
развития шкала.
Приложение IV). Та-
кие методики включают определенный
круг нормативов-критериев, являющихся
опорой для наблюдения за проявлениями
различных сфер психического развития
ребенка (сенсомоторики, «эмоционально-
го общения», «речевого развития» и т. д.).
Оценка уровня развития базируется на
фиксации выполнения нормативного зада-
ния (напр., оперирование кубиками осо-
бым образом) или обнаружении той или
иной способности (напр., движение по на-
правлению к предмету и хватание его).
Нормативы соотносятся с возрастом об-
наружения данной способности у нор-
мальных детей в выборке стандартизации.
На основе сопоставления определяемого
таким образом «психического» и хроноло-
гического (паспортного, биологического)


возраста рассчитываются количествен-
ные и качественные показатели уровня
психического развития.

Предпосылки для разработки норма-
тивных шкал были созданы исследовани-
ями и наблюдениями за психическим раз-
витием детей (В. Штерна, Э. Клапареда,
Ш. Бюлер и др.). Вторым важнейшим ус-
ловием появления рассматриваемой груп-
пы методик являлось создание психомет-
рических шкал исследования интеллекта.
Одним из первых тестов для младенцев
явился вариант шкалы Бине—Симона,
предложенный Ф. Кюльманом в 1912 г. В
этом варианте были использованы задачи,
близкие по характеру заданиям основной
шкалы, а также показатели психомотор-
ного развития. Шкала Бине—Кюльмана
предназначалась для обследования детей
с 3-летнего возраста (см. Приложение IV).
Одними из наиболее известных в исто-
рии психологической диагностики шкал
для исследования детей первых лет жиз-
ни явились «Таблицы развития» А. Гезел-
ла (1925) (последующая редакция А. Ге-
зелла, К. Аматруда, 1947). Таблицы вклю-
чают показатели-нормы по четырем сфе-
рам поведенческих проявлений: «мотори-
ка», «язык», «адаптивное поведение»,
«личностно-социальное поведение». Ис-
следование базируется на стандартизиро-
ванной процедуре наблюдений за ребен-
ком в обыденной жизни, оценке реакции
на игрушки, учете сведений, сообщаемых
матерью ребенка. В проведении обследо-
вания помогает подробное, снабженное ри-
сунками описание процедуры наблюдений
за поведением, типичным для детей разно-
го возраста. Шкала предназначена для воз-
растного диапазона от 4 недель до 6 лет.

Опыт исследований по диагностике
развития в раннем детстве, накопленный
школой А. Гезелла, был положен в осно-
ву разработки весьма распространенной в
30-40-е гг. методики Ш. Бюлер и Г. Гет-
цер (Тесты нервно-психического развития


259


Пси


детей 1-6 годов жизни, 1932, перевод на
рус. язык—1935). На основе тестов
А. Гезелла разработана и шкала психомо-
торного развития в раннем детстве, пред-
ложенная О. Брюне и И. Лезин (1951).
Шкала предназначена для исследования
детей в возрасте от 1 до 30 мес. Шкала со-
держит 160 заданий, касающихся прояв-
лений поведения в областях: «моторики»,
«зрительно-моторной координации», «ре-
чевого развития», «социального разви-
тия». Нормы-критерии развития по ука-
занным областям расположены на шкале
в соответствии с возрастными уровнями
(всего выделено 16 уровней: от 1 до 10
мес, затем — уровни 12, 15, 18, 21, 24 и
30 мес — по 10 задач для каждого меся-
ца). При оценивании за каждое выполнен-
ное задание возрастных уровней первых
10 мес ставят 1 балл, уровня 12 мес — по
2 балла, уровней от 15 по 24 — 3 балла,
за уровень 30 мес — по 6 баллов). При об-
работке результатов сумма полученных
ребенком баллов делится на 10. Получен-
ный показатель отражает «глобальный
возраст» развития исследуемого ребенка.
Путем соотнесения глобального возраста
с хронологическим определяется показа-
тель «коэффициента развития» {QD).
Шкала приспособлена для оценки четы-
рех исследуемых областей поведения по
отдельности. Результаты могут быть вы-
ражены в виде оценок профильных.

В последнее время в области П. р. д. за
рубежом широкое применение нашли
шкалы Н. Бейли (Bayley Scales of Infant
Development, 1969). Данная методика
предназначена для обследования детей в
возрасте от 2 до 30 мес. Набор тестов со-
стоит из трех частей:

1. Умственная шкала (Mental
Scale) направлена на оценку сенсорного
развития, памяти, способности к науче-
нию, зачатков развития речи. Результа-
том измерения является «индекс умствен-
ного развития» (MDI).


 

2. Моторная шкала (Motor Scale)
измеряет уровень развития мышечной ко-
ординации и манипулирования. Результа-
том измерения является «индекс психомо-
торного развития» (PDI).

3. Запись о поведении ребенка
(The Infant Behavior Record) предназначе-
на для регистрации эмоциональных и со-
циальных проявлений поведения, объема
внимания, настойчивости и т. д. (Я. Кох,
1978).

Нормы для шкал установлены на вы-
борке из 1262 детей. Индексы развития,
определяемые с помощью шкал умствен-
ного и моторного развития, выражаются
в шкале оценок IQ -показателя стан-
дартного. Оценки шкальные
устанавли-
ваются для каждой возрастной группы
(возрастные группы составлены с интер-
валами в полмесяца для возраста от 2 до
6 мес и в месяц для детей от 6 до 30 мес).
Коэффициенты надежности шкалы ум-
ственного развития, полученные методом
расщепления (см. Надежность частей
теста),
принимают значения 0,81-0,93.
Коэффициент надежности шкалы мотор-
ного развития 0,68-0,92 соответственно.
Имеются данные, свидетельствующие о
высокой валидности шкал. По мнению
А. Анастази (1982), шкалы Бейли выгод-
но отличаются от других имеющихся ме-
тодик для детей раннего возраста и весь-
ма полезны для раннего распознавания
сенсорных и неврологических нарушений,
эмоциональных расстройств и отрица-
тельных влияний окружающей среды на
развитие ребенка.

Для диагностического обследования
детей в возрасте от 2,5 до 8,5 лет на Запа-
де используется другая стандартизиро-
ванная шкала, предложенная Мак-Карти
(Mc-Carthy Scales of Childrens Abilities).
Шкала представляет собой тестовую ба-
тарею, включающую 18 тестов. Комплекс
исследуемых показателей психического
развития существенно шире, чем в рас-


2*0


Пси


сматриваемых ранее методиках. Тесты
сгруппированы в 6 шкал («вербальную»,
«перцептивного действия», «количествен-
ную», «общих познавательных способно-
стей», «памяти» и «моторную»). В резуль-
тате измерения определяется «индекс об-
щих познавательных способностей»
(GCI) в единицах IQ -показателя стан-
дартного
для каждой возрастной группы
с интервалом в 3 мес. Имеется возмож-
ность использования оценок профильных
по отдельным шкалам. Шкала стандарти-
зирована на выборке из 1032 испытуемых.
Надежность методики весьма высока.
Коэффициенты надежности, определен-
ной методом расщепления для шкалы
GCI, составляют 0,93, для остальных
шкал — 0,79-0,88, коэффициенты на-
дежности ретестовой
составляют 0,90
и 0,69-0,89 соответственно. В отличие от
шкал Бейли, предназначенных в основном
для оценки текущего уровня развития,
имеются данные о валидности прогнос-
тической
шкал Мак-Карти по отношению
к критерию учебных достижений в конце
обучения и в первом классе (А. Анастази,
1982).

В отечественной психологии значи-
тельный вклад в становление П. р. д. вне-
сли советские исследователи в 20-
30-е гг. В это время в СССР использова-
лись комплексы тестов и других приемов
исследования психического развития де-
тей, разработанные К. Корниловым (Ме-
тодика исследования ребенка раннего воз-
раста, 1921), А.П.Нечаевым (1925),
А. А. Люблинской и А. И. Макаровой
(«Измерительная шкала ума для детей
дошкольного возраста», 1926), методика
исследования детей, предложенная
Н. Л. Фигуриным и М. П. Денисовой. В
40-е гг. Н. М. Щеловановым разработаны
«Показатели нервно-психического разви-
тия детей в первый год их жизни». Разра-
ботка содержала критерии для оценки
уровня психического развития детей в


возрасте от 2 до 13 мес. Н. М. Аскариной
(1969) комплекс нормативных критериев
был дополнен, диапазон исследования
расширен на возрастные группы от рож-
дения до трех лет. Методика позволяет
лишь качественно судить о психическом
развитии в категориях соответствия или
несоответствия норме развития. Анало-
гичны в этом отношении «Показатели не-
рвно-психического развития детей 2-го и
3-го года жизни» (Р. В. Тонкова-Ямпольс-
кая, Г. В. Пентюхина, К. Л. Печора,
1984).

ПСИХОДИАГНОСТИКА ТЕМПЕРА-
МЕНТА
— совокупность приемов и ме-
тодик, направленных на получение диаг-
ноза психологического
особенностей
темперамента.

Для П. т. (особенностей темперамен-
та) существует значительное число мето-
дик, конструируемых как опросники
данной статье не идет речь о психофизио-
логических методиках диагностики тем-
перамента). К достаточно известным за
рубежом относятся (упоминаются по воз-
растному принципу):

Младенца темперамента опрос-
ник
(Infant Temperament Questionnaire)
В. Карея и С. Мак-Девит (1978) направ-
лен на оценку у младенцев от 4 до 8 мес.
таких особенностей, как активность, рит-
мичность, приближение, адаптивность,
интенсивность, настроение, настойчи-
вость, отвлекаемость и порог;

День младенца (The Baby's Day)
Ж. Балегеера (1986) направлен на выяв-
ление свойств темперамента на ранних
стадиях развития (от года до 36 мес). Со-
стоит из 4 шкал (напряжение, контроль,
ориентация, настроение);

Реактивности оценочная шкала
(The Reactivity Rating Scale) E. Фриденс-
бергиЯ. Стреляу(1982) — измерение ре-
активности у детей в возрасте от 3 до 6
лет;


261


Пси


Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 173; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!