КОТ И ПЕС СПЕШАТ НА ПОМОЩЬ...

ПРОГРАММА АНИМАЛОТЕРАПИИ

Из таблицы видно, что эмоциональные пробле-

у детей были различны. Всех объединяло не-

ние устанавливать контакты в общении и ъы-_С0кий уровень психо-эмоционального напряжения.

Видимые изменения в поведении детей отмеча-jiJicb на 4—5-м занятии, когда они познакомились, привыкли друг к другу, животным, ведущим. По-дрилась доверительность, повысился уровень лич-дой рефлексии. К примеру, Оля К. после того, как через «черную метку» рассказала всем страшную историю о том, как «...папа был пьяным и бросил в#ерх кошку с котятами(!) и она сильно ушиблась», с-гала смелее и громче разговаривать, отвечать на вопросы, высказывать свои мысли, активно выбирала себе роли в играх и импровизациях. Антон С. дозволил себе на занятиях делать кое-что не так, icaK привык, без оглядки на других детей и их оценку. ОляФ., неуверенная, робкая, на занятиях, собирая бусинки с пола, хвалила себя: «У меня глаза острые, как у кошки, я найду больше всех!» Всем детям занятия в группе помогли преодолеть какие-_то свои поведенческие барьеры, повысили уверен-gOCTb в себе и научили новым способам поведения.

Через полгода мы вновь встретились с детьми этой группы, педагогами и родителями. Поведенческие из-щенения были эффективными и стойкими.

Аналогичные результаты были получены при апробации Программы в других детских учреждениях. iJo отзывам педагогов и психологов, «наблюдая, подражая животным, дети усваивают адаптивные спосо-би поведения, необходимые для взаимодействия с окружающими, у них корректируются соответствующие черты характера, снимается тревога, они становятся веселыми и активными».

Прежде чем начать проводить занятия по Программе «Ребята и зверята», необходимо познако-^иться с организацией предварительного этапа.

Важно знать принципы построения коррекци- ояной группы.

При комплектовании группы следует учиты-

вать, что разница в возрасте участников не до жна превышать один год. Количество мальчик» и девочек предпочтительно одинаковое. Число уч стников группы в оптимальном варианте. 5— детей. Проведя психо-эмоциональную диагност ку ребенка, консультацию с медицинскими рабо никами, педагогами и родителями, следует вним тельно отнестись к результатам и постараться ] приглашать в группу детей с одинаковыми эмоц онально-личностными проблемами. Так, не след ет заниматься только с застенчивыми, только агрессивными детьми, только с детьми со страх ми, только с низкой самооценкой и т. п. При т ком подходе психокоррекционный эффект занят! может быть противоположным ожидаемому. На: лучший результат достигается, когда в группе з нимаются дети с противоположными проблем ми: замкнутые и гиперактивные, самоуверенные пугливые, возбудимые и рассеянные. Дополняя др; друга, познавая две позиции жизненной активы сти животных, дети имеют возможность естестве: но развить те качества, которые у них отсутств ют или не проявлены, просто общаясь друг с др гом. Не рекомендуется формировать группы, rj дети с достаточными интеллектуальными показ гелями должны заниматься с детьми с ограниче: ными умственными способностями. Вторые долг ны пройти специальный курс психокоррёкци] чтобы не чувствовать себя неопределенно и пода ленно.

Важным этапом является выбор диагностиче ких материалов для определения эмоциональн личностных проблем детей.

В данной книге мы не имеем возможности пре, ставить большой спектр методик, тестов, анкет шкал.

Приведем лишь наиболее популярные и инфо] мативные, ориентированные на то, чтобы имеч картину личностной структуры ребенка и его nci хического состояния.

КОТ И ПЕС СПЕШАТ НА ПОМОЩЬ.,

ПРОГРАММА АНИМАЛОТЕРАПИИ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ДЛЯ ОПРВДЕЛЕНИЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ

ПРОБЛЕМ ДЬТЕЙ

У ДЕТЕЙ*.

I. НАРУШЕНИЯ ПО!

Инфантильная агрессивность

Задиристый.

Часто ссорится с детьми. Мучает окружающих. Часто провоцирует родителей. Оскорбляет окружающих. Придирчивый. Непослушный.

Постоянно выставляет свои требования родителям.

Характерны внезапные проявление буйного темперамента.

Ведет себя как тиран. Склонен к припадкам агрессивности. Ревнует к братьям и сестрам. Жалуется, что его не любят. Ссорится со сверстниками. Неугомонный, буйный. Сердит других детей. Слишком много говорит. Разрушает принадлежащие ему вещи, игрушки.

Сверхактивность

Находится в постоянном движении. Суетлив. Много говорит. Говорит чепуху. Неспокойно спит.

Характерны внезапные лроявления буйного темперамента.

Нервно обкусывает ногти. Не умеет ждать.

Обособленность

Застенчивый.

Любит одиночество.

Скрывает свои чувства.

Стремится держаться в тени.

Не принимает участия в .грубых играх.

Предпочитает не уходить далеко от дома.

Необщителен.

Пуглив.

Страх

Склонен к головным болям, в школьном возрасте — мигреням. Частые боли в животе.

Ощущает страх перед детским садом или школой. Легко соглашается, что виноват. Жалуется, что его не любят. Легко возникает рвота.

Нарушения сна

* Из книги Т. Хельбрюгге, Г. Деринга «Ребенок от 0 до 6».

Не хочет спать один. Трусливый. Боится по ночам.

80^_______ КОТ И ПЕС СПЕШАТ НА ПОМОЩЬ...

Беспокойный сон.

Робкий.

Мучают кошмары.

ПРОГРАММА АНИЖАЛОТЕРАПИИ

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 132; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!